我国高等学校的分类及景德镇陶瓷学院建设教学研究型大学分析研究报告VIP

1、我国高等学校的分类及景德镇陶瓷学院建设教学研究型大学分析研究报告一、我国高等教育部分数据统计情况简介全国共有普通高等学校2263，其中普通本科院校1079所（包含独立学院322所，因此不含独立学院全国普通本科院校共有757所），在757所全国普通本科院校中教育部属院校73所，其他部委33所，地方教育部门院校533所，非教育部门71所，985院校39所，211院校114所，在普通本科院校中学生数在500010000人的院校有813所，10000人以上的院校有708所，普通本科院校中校均规模是12097人（所有数据来源于教育部网站，数据公布日期是2009年12月23日）。全国共有博士授予点是384

2、所，在384所中有126所是科研机构，因此全国有博士授予点的高等学校258所，同时2008-2015年新增博士学位授予权立项建设单位57所，所以预计到2015年全国共有博士授予点的高等学校315所。全国硕士学位授权单位共有547所，其中大学有418所，非大学有129所。（所有博士点和硕士点数据从中国知网上获得）。全国共有57所高校有教育部批准设置的研究生院。全国共有395所高校和科研院所设有博士后流动站，其中中国科学院共有102所，293所高校建有博士后流动站（科研流动站数据从中国博士后网站上获得）。2006年第三次全国重点学科评选共评选出286个一级学科，677个二级学科，217个国家重点（

3、培育）学科。全国共有75所高校有国家一级重点学科，146所高校有国家二级重点学科。二、世界及我国高等学校的分类情况现代大学的层次化和多样化，不仅是由社会需求的多层次性和多样性所决定的，而且也是由知识劳动的分工和分类特点所决定的。早在第二次世界大战以后，美国就把大学作为国家创新体系的重要组成部分，特别是那些高水平的、具有知识创新能力和基础的研究型大学在承担着国家基础科学研究任务的同时，也承担着推进社会进步和文明的历史使命。因此，大学按层分类是高等学校实现可持续发展的必然，也是我大学发展的内在逻辑关系变化的结果。（一）国外对大学的分类大学分类，由于所取标准不同，分类方法也多种多样。就国外而言，主要

4、有两种分类方法。一是卡内基分类法，二是国际教育标准分类法。下面简单介绍两种分类法：1 .美国卡内基高等教育机构分类法的基本框架及其演变美国卡内基高等教育机构分类法是在美国乃至世界范围内都具有重要影响的高校分类方法。该分类法产生于20世纪70年代初，由克拉克科尔(ClarkKerr)领导下的卡内基高等教育委员会(CarnegieCommissiononHigherEducation)开发，于1971年在基金会的报告中首次使用，1973年对外正式公布。该分类法发展至今，经过了1976年、1987年、1994年、2000年和2005年5次修订。表1给出了1973年、1994年、2000年的分类标准和

5、分类类型名称以及2005年的基本分类。通过表1可以看到卡内基高等教育机构分类法的分类标准和分类类型名称的变化。最早公布的1973年版分类标准主要依据高校授予学位的层次和数量以及获得联邦科研资助经费的排名情况。1994年版分类标准的变化是不再依据获得联邦科研资助经费的排名情况，而是变为获得联邦科研资助经费的年度总额情况。2000年版分类标准的变化是舍弃了联邦科研资助经费的多寡这一标准，而代之以授予学位的学科分布情况。2005年版基本分类标准的变化是对高校的科研活动用多项指标综合衡量，避免了只用联邦科研资助经费多寡这一个指标的简单划分。经过多次修订的卡内基高等教育机构分类法尽管在分类标准上有所不同

6、，但几个版本都保留了授予学位的层次和数量这一标准。分类类型名称的变化。1994年版较之1973年版的变化表现在：1保留了博士学位授予机构类及其四小类；2将“综合性大学和学院”改为“硕士型大学和学院”，两小类的名称也相应作了修改；3将“文理学院”改为“学士型学院”。两小类的名称也相应作了修改；4将“两年制学院”改为“副学士型学院”；5“专门院校”类基本没有变化；6同时多增加了一类“部落学院和大学”。2000年版所做的调整是：打破了“博士学位授予机构”这一大类下的研究型大学和博士型大学的区分，将这两个类别合并为“博士/研究型大学”(Doctoral/ResearchU-niversities)，然

7、后区分为广博型)Extensive)和精深型(Intensive)两个子类；学士型学院由原来的两类被划分为文理类、普通类和学士/副学士型学院三类。2005年的基本分类的变化是，首先没有按照授予学位的高低次序来排列各层次学校，而是按入学人数多少来排列，这样博士学位授予大学不再是分类的第一层，在校生数最多的副学士型学院取代了它的位置。在对类名的使用上，直接以“博士学位授予大学”(Doctorate-grantingUniversities)作为大类名，而后分成三小类。2 .国际教育标准分类法联合国教科文组织批准的国际教育标准分类法(1997年修订稿)。将第三级教育(高等教育)分为两个阶段。第一阶段

8、(序数5)相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段(序数6)相当于博士生阶段。第一阶段分为5A、5B两类；5A类是理论型的，5B类是实用技术型的；5A类又分为5A1与5A2；5A1一般是为研究做准备的，5A2一般是从事高科技要求的专业教育。5A类学习年限较长，一般为4年以上，并可获得第。5B类学习年限较短，二学位（硕士学位）证书。“目的是使学生进入高级研究计划或从事高技术要求的专业”一般为2-3年，也可以延长至4年或更长。学习内容，是面向实际，适应具体职业的。“主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。”也就是“劳务市场所需要的能力与资格”。至于第二阶段（序数6

9、）则是“专指可获得高级研究文凭（博士学位）的”，“旨在进行高级研究和有创新意义的研究”。下面为第三级教育（中学后教育）示意图：国际教育标准分类法关于高等教育类型的划分，更值得我们重视。因为联合国教科文组织所考虑的不只是某一个国家的高等教育现状，它必须全面概括发达国家与发展中国家的基本情况，因而大体上能适用于不同国家的高等教育分类。20世纪70年代公布第一个分类标准之后，经过20年的使用，根据教育，特别是高等教育的“新情况、变化和预测世界各地区的趋势”（包括“各种各样职业教育与职业培训的出现及其发展”，“教育提供者日益多样化”，以及“对远距离教育资源日益增多和基于新技术教育形式的出现”等等），于

10、90年代经过反复征求意见与论证，提出新的标准分类法修订文本，作为各国教育分类的指导与教育统计的依据，因而它具有更为广泛的普适性。也就是说，它可更好地作为我国高等教育类型划分的参照。更为重要的是：它所依据的主要标准是专门人才的类型而不只是层次的高低与科研规模的大小。例如：5A与5B，所着重的是培养人才类型不同；5A1与5A2，也并无层次高低之分。如果以之对中国高等学校归类，5B类相当于中国的高职高专，学习期限可以延长至4年以上，即所谓“专升本”，升“本”之后,一般仍应定位于培养职业技术型人才；5A1相当于中国的学术性研究型大学的本科与硕士生，侧重于基本理论学科，可以为进入第二阶段（博士级）做准备

11、；5A2相当于中国的工、农、医、师等本科以及硕士生，培养各行各业的高级专门人才。（二）我国大学的分类大学分类从本质看是属于类型定位。我国高等教育的类型定位是指国家教育行政部门为了加强对高等教育的宏观调控，引导高校分类办学，根据一定的标准将高校划分成不同类别的活动。其目的是增加同层次高校之间的竞争力，并进行资源有效整合，通过发挥横向比较和办学资源配置政策的导向作用，使普通高等学校做到分工明确、定位准确，形成各自不同的办学特色。我国由于学校众多，各个高校之间的历史、文化、经济发展、政府支持、学校类型和学科特色都不尽相同。我国高等学校的分类从历史发展来看是很复杂的，大体上有按学科、科研水平、办学主体

12、、培养人“类”才层次、学校功能等不同的分类方法，每种分类又有各自权威学者的不同观点以及不同的分类结果。目前，普遍接受的完整意义上的大学分类是认为大学的“类型”是由“类”和“型”两部分组成反映大学的学科特点，而“型”体现大学的科研规模。从“类”的角度分，有综合类、文理类、工学类、农学类、医学类、管理类、艺术类等；从“型”的角度分，有人将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种。“类”在前“型”置后，则构成大学的“类型”。比如北京大学，就“类”而言，为“综合类”;就“型”而言，可划为“研究型”。因此，它的“类型”就属于综合研究型大学。国内学者对大学的分类归纳起来，主要有下列四种：一是

13、依据所承担的任务，从横向上将高等教育划分为高等普通教育与高等职业教育两个子系统（相当于“国际教育标准分类法”中的5A和5B）。二是依据人才培养的类型和学科专业设置的面向，从横向上将从事普教的高校划分为学科型、专业型和职业型三类。三是依据所设学科（专业）的内在关系与覆盖面，从横向上将高校划分为综合性、多科性和单科性三类。四是依据履行社会职能的能级，将普教子系统中的学科型、专业型高校在纵向上划分为研究型、教学研究型、教学型三个层次，将职业型高教子系统中的高校在纵向上划分为教学研究型和教学型两个层次。高等学校的分类管理是一项复杂的系统工程，既涉及政府宏观层面，又涉及高校自身的定位与发展；既要借鉴国外

14、大学分类体系，又要符合我国国情。从目前现有资料来，都是一些研究机构学者所做的分类，国家并没有一个对外发布的统一分类方法，但教育部在2003年普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系内涵解读中，提到学校类型分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。卡内基高等教育机构分类法的基本框架是以高等学校授予学位的层次和数量、学科覆盖面、科学研究方面的任务等为分类标准的。在综合归纳学者对高校分层分类的各种学说之后，参考卡内基高等教育机构分类法和国际教育标准分类法后，作者从科学研究、学科建设和人才培养等三个大指标，尝试对我国高校进行分型，表2给出了我国高等本科学校分型指标及必要条件，从表2可以看出将我国普通

15、高等本科学校分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型和教学型院校四类，每一类又可分为几小类。其中教学研究型分为教学研究型I,教学研究型II和教学研究型W；教学型分为教学型I,教学型II和教学型W。我国经济和社会的发展需要各种类型的人才，但是更多是需要应用型人才，学术研究型的人才只能是少数，因此在我们的分类中没有研究型和研究教学型再进行具体的分小类。按照表2的标准和必要条件，分出我国高校大约有30所是研究型高校，70所是研究教学型，200所是教学研究型，450多所教学型，这个分型结果数据也与已有一些研究结果相吻合。表2只是给出分型的必要条件，分型指标体系采用易量化的能反映学校水平和本质特征的指

16、标，但是分型指标不等同于建设指标，一个学校建设水平必须从人才培养，科学研究和学科水平进行体现，因此我们又提出了我国高等本科学校类型分类与建设标准指标体系。三、教学研究型大学的内涵特征研究型大学是学术水平最高、科研成果最多、以研究生培养为主、具有鲜明精英高等教育特征的大学。教学研究型大学是介于研究型大学和教学型大学之间的一类大学，是满足广大人民群众享受优质高等教育资源迫切需要的重要力量。教学研究型大学不是简单意义上的简单定义，它是包含着学科比例、科研规模等相关指标的一个立体概念，它所反映的是高等教育的根本职能和特征。一是以教学为主，科研为辅；二是以本科教育为主，积极发展研究生教育。在人才培养的模

17、式构建中教学研究型大学，必须适合社会对人才知识面宽、应变能力和开拓能力强、具备多种素质特征的要求，培养的人才既要有共性，又要具有个性，并有较强的知识基础、创新精神和实践能力。其社会服务功能也应该是积极主动为地方经济建设、区域经济和行业发展服务，在强调学用结合、学做结合、学创结合的基础上，培养高级技术应用和技术创新人才。教学研究型大学是包含与学科比例、科研规模有关的一个涵义，它充分反映了高等教育的根本职能由教学一个中心转向教学科研两个中心的要求；同时教学研究型大学较之教学型大学的实质不同在于“研究”二字。“研究”二字体现在诸多方面，如优势特色学科的建设、一流学术带头人的造就、标志性研究成果的产生

18、和应用型高级人才的培养及学校综合实力的全面提升等。基于上述分析，为此，对教学研究型大学我们作如下界定：（ 1）人才培养：人才培养质量高，社会评价好。层次上以培养本科生为主，着重培养技术应用与技术创新型高级专门人才；有博士点，积极发展研究生教育，重在促进学科建设与提升本科教育质量。一般而言，本科生规模不少于8000人，在校研究生与本科生的比例至少要达到1：9，至少要有10个以上一级学科硕士点。有国家级教学大师或一批省级教学名师，并且拥有一定数量的在当地享有较高学术声望的教授。（ 2）科学研究：在培养人才为主的同一时，大力开展科学研究，重在技术应用与技术创新。每年获得省级以上纵向项目30个以上，年

19、科研经费5000元以上，发表有价值的高水平论文600篇以上。人均科研项目数、科研经费数、高水平论文数高于全国平均水平，达到武书连按黄金分割点分类法中的标准。（ 3）社会服务：以技术应用和科研成果为地方建设、区域经济和行业发展做贡献，重在为当地经济发展服务，要成为解决地方特色经济科技难题的知名机构，是地方或行业技改和社区、企业学术讲座和咨询的重要力量，对行业和地方作出瞩目的贡献。四、景德镇陶瓷学院建设教学研究型大学的对策分析大学的根本任务是培养人才，但为了更好地培养人才，大学必须做好教学、科研和社会服务三方面职能的结合。景德镇陶瓷学院在“十一五”期间在办学规模、办学条件、学科建设等方面实现跨越式

20、发展，现在学校提出由教学型向教学研究型大学转型。转型的内涵，包括价值理念、学科建设、发展方式、管理方式的转型等，转型的目标是建成特色鲜明的教学研究型大学，建立现代大学制度。要顺利地转型必须要立足本校的实际,科学定位，确定一定时期内学校在学科、专业、师资等方面的发展重点和应达到的水平。（一）广泛开展研讨，在教职工中树立精神理念现在学校部分教师对学校的全局发展并不是十分清楚，甚至对学校提出的转型并不认同，认为我们学校就应定位在教学型，部分教师除讲授教材、书本内容外，不知道还要做什么、发展什么。部分教师还没有真正了解科研、社会服务的重要性及其与教学的关系。所以学校要做好宣传，广泛开展研讨，邀请校外权

21、威专家讲座，派学校老师到国内外交流、学习，通过各种方式转变教师观念，调整行为习惯和情绪，统一思想认识，同时也让教师认清他们在学校转型中所担负的责任。（二）强化科学研究，力争科学研究出一批标志性的成果以教学为目的，以研究为动力是教学研究型大学处理教学与科研关系的基本准则。教学研究型大学应当具备较强的科研实力，具有良好的学术氛围，每年能够争取到一定数量的国家级重点研究课题，并为解决国际性和地区性的问题作出贡献，拥有若干个国内一流的实验室、研究中心，产生一批国内领先的原创性科研成果，获得一定数量的国家级科研成果奖项和一批省部级科研成果奖项，发表一定数量国际公认的高质量学术论文和一批国内一级刊物学术论

22、文。我校由教学型向教学研究型转变，科学研究是能否成功转型的重要因素，为此必须强化科学研究。1. 政策引导，提高教师的科研积极性，增设专职科研人员教师是学校从事科研，进行科技创新的主体。我校教师目前从事科学研究的氛围还是不浓的，还存在教学与科研在时间和空间上的矛盾，部分教师教学任务重，学校现行的考核标准是教授和副教授的教学工作量每学年分别是400和360标准学时，这个学时使教师大部分的时间疲于完成教学任务，无暇顾及科研。同时学校在科研考核方面政策引导性不强，不能很好的发挥教师的积极性，因此深化管理体制改革，在人才培养、科研考核、成果评价和奖励制度上形成兼顾教学与科研的考核机制。同时针对学校的实际

23、情况，教师教学任务重，部分基础课的教师开展科研困难，建议学校增设专职科研岗位，以进一步提升学校的科研质量和总量。2 .发挥优势学科的引领作用，以优势学科研究提升学校科研声誉学校目前已形成陶瓷工程与机电、艺术设计与陶瓷文化和经济与管理三大优势学科群，学校应集中力量在这类学科中开展科学研究，加大研究的力度，取得开创性的成果。利用优势学科凝练科研项目，增强源头创新和承担国家重大项目的能力。学校应该进一步加强具有鲜明特色和优势科研领域的建设，全面提升学科科研水平，积极争取国家重点或重大科研项目，尤其是在国家“973、“863”、国家自然科学基金重大项目等方面争取有所突破，大力开展科学研究，提高创新能力

24、。同时可以利用优势学科走产学研结合的道路。还可以在优势学科积极争取高水平的国家级课题，开展基础和应用基础研究，这样可以提升学校的科研水平，进行科学研究的原始创新，还会对应用技术的开发起到有力的支撑作用，带动学科的快速发展。3 .强化科研基础设施建设，创设一流科研条件科研基础设施建设的量与质是科研能力的具体表现，是凝聚人才、资源、项目的重要基础。要围绕既定的学科，建成若干个具有前瞻性研究方向、较强的知识创新和技术创新能力、达到一流水平的科研基地，同时坚持以人为本，坚持基地与项目、人才、团队一体科化相结合，使之功能互补，互动互利。4 .不断加强科技创新基地和科技创新团队的建设科技创新基地是科技创新

25、的物质基础，是科技持续发展的重要前提和根本保障。目前，学校现有的6个国家级、4个省部级科研创新服务平台（国家日用及建筑陶瓷工程技术研究中心、中国陶瓷知识产权信息中心、国家建筑卫生陶瓷生产力促进中心、国家陶瓷产品质量监督检验中心等6个国家级科研创新服务平台，以及全国陶瓷文献信息中心、中国陶瓷文化研究所、江西省陶瓷工程技术研究中心、江西省高校陶瓷膜重点实验室等4个省部级科研创新服务平台）以及博士后科研工作站等科研平台。学校应以重点实验室、工程中心和研究所为研究基地，不断凝练科研方向，优化科技资源的配置，和企业及科研院所密切合作，促进企业、科研院所的资源集成，形成高水平的、资源共享的基础科学和前沿技

26、术的研究基地。构筑科技平台，形成创新团队，争取大项目，取得大成果，做出大贡献是学校努力的方向。以科技创新平台建设为突破口，学校不断加大投入，改善科研条件，这是提高科技创新能力的基础保证。（三）凝练学科方向，优化学科结构教学研究型大学与研究型大学的最大差距体现学科发展的布局和水平上，尤其是体现在学科带人的水平和知名度上。尽管教学研究型大学也有强势学科、特色学科、重点学科和知名学科，不乏一些博士点和硕士点，但从整体上看，学科发展水平仍是不平衡的。教学研究型大学必须充分挖掘自身的优势与特色，有所为有所不为，将有限的资源集中投入到强化特色学科建设中去，学科建设是教学研究型大学的重要战略任务。1凝练学科

27、方向，提高学科建设的可持续发展学科方向是指针,它具有相对稳定性和发展连续性。要正确凝练学科研究方向，时刻关注本学科领域在国际国内的研究现状和趋势；要避免与校内不同学科领域的研究方向和研究内容互相雷同，应形成自己的研究特色和优势。同时注意与学科的其他研究方向形成合力，以承担重大科研项目。只有把握好学科方向，才能适应国家尤其是地方经济建设和社会发展的需要，才能适应科学技术本身的发展趋势。2吸引和稳定人才，建设高水平的学术队伍学术队伍是根本。高水平的学术队伍既要有学科的带头人，又要有每个学科方向的学术负责人，还要有一支职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构合理的学术队伍。因此，要凝聚已有的力量，并有

28、目的地引进可担任学术带头人的人才，发挥学术带头人的整合作用和带头作用，建设高水平的学科团队。目前我校已有29个科研创新团队，但是总体我们科研团队还是处于初级建设阶段，因此要制订相关的政策，对学校的科研创新团队进行扶持，同时继续完善团队的管理与考核机制。3打造学科群，加强重点学科建设重点学科建设契合了我国现实发展的需要，它对提高教育资源利用效率有着战略性意义。加强重点学科建设，集中一部分财力、物力和人力，对我校材料科学与工程和陶瓷艺术设计两个优势、特色学科进行扶持，使其上水平、出人才、出成果，并向相关学科辐射，提高学科整体实力。（四）建设教学研究型大学的教学体系一所大学的教学体系建设，对培养人才

29、是至关重要的。按照教学研究型大学的建设目标，必须逐步调整学校培养层次，实现质量、结构、规模、效益的协调发展。1.以内涵建设为主，扎实做好本科生人才培养大学不是纯科研机构，它的根本职能是培养人才。本科教育质量的高低是包括研究型大学在内的所有大学生存与发展的基础。教学研究型大学须从战略的高度认识本科教育的积极意义，构建适合自身发展的本科教育模式。纵观世界研究型大学的发展轨迹，不难发现，几乎所有的研究型大学都是靠本科教育扬名于世。例如，牛津、剑桥大学在成立之初形成的导师制，19世纪30年代哈佛大学的选课制和学分制，芝加哥大学的“百科全书式教学计划”等，都直接指向本科教育，并直接催生这些大学成为世界一

30、流大学。建设教学研究型大学必须坚持本科教育是第一位。在我国，很多高校重学科建设、轻本科专业建设，重研究生教育、轻本科生教育，重科研、轻教学。本科教育边缘化在教学研究型特别是研究型大学中是普遍存在的现象。学校须把本科教育放在学校各项工作之首，保持优先发展的地位。首先要在本科层次上抓内涵建设，从本科教育质量和学生培养提高学校的知名度。第二，在继续巩固和发展我校传统办学优势与特色的基础上，进一步整合相关学科专业，拓宽专业口径，加强和扩大交叉、综合和应用型的专业建设；第三，借鉴国内外一流大学的人才培养模式和教学体系，深化教育教学改革，建立相对稳定的科学规范的教育教学管理体系；第四不断深化教学管理制度改

31、革，优化教学过程控制；第五进一步加强教学运行系统、教学研究与改革系统和教学保障系统建设，完善教学工作评估体系，教学质量监控体系，促进教学管理工作中心下移，充分调动各院、系教学管理和学科专业建设的积极性；第六以政策导向和软环境氛围建设为保障，培养良好的教风和学风。2大力发展研究生教育，使研究生教育的规模和质量提升研究生教育与本科生教育并举是建设教学研究型大学的重点要求，为此，许多教学研究型大学提出本科教育是立校之本，研究生教育是强校之路。研究生教育与本科教育并举，既是教学研究型大学健康发展的现实，也反映了教学研究型大学的本质要求。因为，一方面，研究生是学校科学研究和技术研发的重要生力军，另一方面，研究生教育能带动积极向上的校园文化和学术氛围，有助于形成良好的校风和学风，带动本科学生的教育教学，从而提升人才培养质量。教学研究型大学一般本科生与研究生比例小于9：1，我校目前共有硕士研究生到2010年9月份大约可达到748人，但是我们预计到2015年我们本科生人数达12000人，按着学校9：1的比例，到2015年需要