2020中考古诗文阅读评析ppt课件

1、2019年广州市中考古诗文阅读与鉴赏考查评析 911题为古文阅读，共10分， 约占全卷总分比例6.7%，与近几年命题情况基本一致。 文言文段选自名篇文言文段选自名篇 唐雎不辱使命，属较唐雎不辱使命，属较为浅易的文言文。三道小题，含为浅易的文言文。三道小题，含2 2道客观题道客观题与一道主观题，分别考查了学生在文言词与一道主观题，分别考查了学生在文言词语辨析、文意理解、文言翻译等方面的水语辨析、文意理解、文言翻译等方面的水平和能力，从认知层面来说，既考查学生平和能力，从认知层面来说，既考查学生的识记能力又考查了学生对内容要点的分的识记能力又考查了学生对内容要点的分析把握的阅读能力，考查内容比较全

2、面，析把握的阅读能力，考查内容比较全面，试卷显得有变化而不失平稳。试卷显得有变化而不失平稳。 （三第11题：本题考查文言句子的翻译。 【原题】11.用现代汉语翻译下面的句子。（4分） （1安陵君因使唐雎使于秦。 （2岂直五百里哉？ 【答案】 （1安陵君于是派遣唐雎出使到秦国。（“因1分，“使1分） （2难道仅仅五百里就交换吗？ （“直1分，句式1分） 文言翻译虽然是主观题，但客观成分较强，答题时一定要根据原文内容，尽量采用直译的办法，对文句进行准确翻译。当然，由于文言文的翻译也含有一定的主观成分，所以在对考生的要求上，也应有一定的灵活性，如在具体翻译时，允许语言转换的多样化。 文言文翻译的基础

3、是理解，而对文意的文言文翻译的基础是理解，而对文意的理解又直接取决于对文中实词与虚词的理理解又直接取决于对文中实词与虚词的理解。所以，解答这道试题的关键是在理解解。所以，解答这道试题的关键是在理解句子大意的基础上，掌握其中的实词和虚句子大意的基础上，掌握其中的实词和虚词的意思及用法，评分参考中对此作了要词的意思及用法，评分参考中对此作了要求。求。 第一句的关键词是“因和“使于秦中的“使”。 “因可以翻译为“于是”、“就”、“因而”、“因为这样等。 “使可以翻译为“出使”、“做使者去等。采分点如出现错别字扣1分。 第二句的关键点是“直和反问句式。“直”，可以翻译为 “仅”、“仅仅”“只”、“只是

4、”、“只要”、“区区等。句式必须是反问句式，可以翻译为“难道吗？”“何况呢？”“何况？”“况且呢？”如果没有反问语气词或问号，但能体现反问语气即可给1分。采分点如出现错别字扣1分。 所涉关键考点为常用实词、虚词、句式，翻所涉关键考点为常用实词、虚词、句式，翻译时既要求学生在理解大意的基础上正确翻译这译时既要求学生在理解大意的基础上正确翻译这些词语，又要掌握各种文言句式，文言知识考查些词语，又要掌握各种文言句式，文言知识考查面广。这对一线教师的日常教学有积极的指导意面广。这对一线教师的日常教学有积极的指导意义。义。 从考查的角度来看，今年的翻译试题出得较从考查的角度来看，今年的翻译试题出得较好。

5、两个句子长短适中，难度接近；参考答案基好。两个句子长短适中，难度接近；参考答案基本采用了直译的办法，评分标准中直接得分的关本采用了直译的办法，评分标准中直接得分的关键词准确明了，均为常见的文言文知识点，体现键词准确明了，均为常见的文言文知识点，体现了中学文言文教学中要求的了中学文言文教学中要求的“字字落实字字落实”，教考不，教考不分离，对日常教学有示范性作用。分离，对日常教学有示范性作用。（1题随机抽样300份卷学生答题情况一览表： 0分20.7 1分27 2分52.3 第一句的采分点是第一句的采分点是“因和因和“使使”。从答题。从答题情况看，大多数考生能准确将因译为情况看，大多数考生能准确将

6、因译为“于是于是”、“就就”、“因而因而”、“因为这样因为这样”。少数学生没。少数学生没能把握住这题翻译的关键点，把能把握住这题翻译的关键点，把“因照写上去，因照写上去，以致失分；或者忽略了以致失分；或者忽略了“因字，在翻译中没有因字，在翻译中没有出现，以致失分。出现，以致失分。 “ “使的失误主要出现在理解和表述上，部分使的失误主要出现在理解和表述上，部分学生不能正确写出学生不能正确写出“出使出使”，而是胡乱翻译为，而是胡乱翻译为“去秦王求见去秦王求见”、“出于出于”、“让出让出”、“拜访拜访一下一下”、“回绝回绝”、“使去使去”、“到了到了”、“劝劝说说”、“去化解去化解”、“劝告劝告”“

7、”“去和秦王谈话去和秦王谈话等等；或空出不写以致拿不到分。等等；或空出不写以致拿不到分。 这也从一个侧面反映出考生基础不扎实。另这也从一个侧面反映出考生基础不扎实。另外部分考生马虎答题，抄写都出错，如外部分考生马虎答题，抄写都出错，如“安陵君安陵君写成写成“安陵国安陵国”，“秦王写成秦王写成“泰王泰王”，这次虽然没，这次虽然没有扣分，但在今后的解题训练中应该注意，养成有扣分，但在今后的解题训练中应该注意，养成严谨的求学态度。严谨的求学态度。 （2题随机抽样300份卷学生答题情况一览表： 0分19.7 1分 26.3 2分54 第二句的采分点是第二句的采分点是“直和反问句式。不直和反问句式。不少

8、学生由于不理解或混淆了知识而出现了错译的少学生由于不理解或混淆了知识而出现了错译的情况，把情况，把“直错译为直错译为“价值价值”。错别字失分，。错别字失分，把把“难道难道吗？吗？”写成写成 “ “难到难到吗？吗？” ” 而痛而痛失失1 1分；部分学生因为对句式掌握不熟练，把反问分；部分学生因为对句式掌握不熟练，把反问句式翻译为疑问句式、陈述句式或感叹句式，以句式翻译为疑问句式、陈述句式或感叹句式，以致违反原意而造成失分。如致违反原意而造成失分。如“这值五百里这值五百里吗？吗？”“”“不止方圆五百里的土地。不止方圆五百里的土地。” “” “更不必说更不必说五百里了！五百里了！” 此外，还有一些问

9、题。首先，一些学生缺乏对文本基本的认识，望文生义，完全理解错原意，如将第一句译成“安陵君因为有唐雎而拒绝秦王”“安陵君因为让唐雎让出秦国” “安陵君希望唐雎去化解秦国”。 将第二句译成“直径大约有五百里”“不止方圆五百里的土地。” 从中看出学生不仅对课文缺乏必要的了解，从中看出学生不仅对课文缺乏必要的了解，甚至连一点基本的历史常识和语法常识都没有。甚至连一点基本的历史常识和语法常识都没有。其次，有的学生虽然理解题意，但没能掌握翻译其次，有的学生虽然理解题意，但没能掌握翻译的技巧，不能扣住关键点来回答，所以徒劳无功，的技巧，不能扣住关键点来回答，所以徒劳无功，如第一句译为如第一句译为“安陵君派遣

10、唐雎前往秦国安陵君派遣唐雎前往秦国”，导，导致失分。再有就是学生不够细心，如将致失分。再有就是学生不够细心，如将“因译因译成成“所以的比较多，这样因错解题意而失分非所以的比较多，这样因错解题意而失分非常可惜。常可惜。 【教学建议】 1 1加强文言文句子翻译的训练，尤其是找加强文言文句子翻译的训练，尤其是找准翻译的关键词，力求让学生准确踩点。准翻译的关键词，力求让学生准确踩点。 2 2要注意错别字的纠正及训练学生正确地要注意错别字的纠正及训练学生正确地表情达意。表情达意。 3 3加强朗读，让学生熟悉课文，对课文内加强朗读，让学生熟悉课文，对课文内容有基本的认识。容有基本的认识。 总的看来，文言文

11、阅读的选材方面体现了一总的看来，文言文阅读的选材方面体现了一定的继承性，所选题材接近，定的继承性，所选题材接近，20192019年和年和20192019年的年的文言文题材来自于同一篇课文文言文题材来自于同一篇课文 的的不同文段，虽同源而不同段，这对部分教师因为不同文段，虽同源而不同段，这对部分教师因为猜题、押题而缺乏全面复习备考起到极大的警示猜题、押题而缺乏全面复习备考起到极大的警示作用。试题结构符合作用。试题结构符合 的要求，考点设的要求，考点设置比较稳定；今年与去年一样，不仅对文言实词、置比较稳定；今年与去年一样，不仅对文言实词、虚词进行考查，还加大了语法句式的考查力度，虚词进行考查，还加

12、大了语法句式的考查力度，这是今后教学应该注意的问题。这是今后教学应该注意的问题。 第第1212题：考查古诗词的理解和初步的鉴赏。题：考查古诗词的理解和初步的鉴赏。能力层级为能力层级为B B级和级和E E级；难度为，区分度为。级；难度为，区分度为。 【原题】（【原题】（1 1诗中诗中“幽篁幽篁”“”“长啸是什长啸是什么意思？请选择其中一个回答。（么意思？请选择其中一个回答。（2 2分）分） （2 2诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。（诗句，作简要分析。（4 4分）分） 【答案】（【答案】（1 1）“幽篁是幽深的竹林。（幽篁是幽深的竹林。（“长啸长啸

13、是长长的口哨）是长长的口哨） （2 2全诗抒发了诗人宁静淡泊、闲适的全诗抒发了诗人宁静淡泊、闲适的心情。诗人心情。诗人“独坐在幽深的竹林，独坐在幽深的竹林，“明月与明月与他为伴，没有尘世间的烦扰，宁静、淡泊。他为伴，没有尘世间的烦扰，宁静、淡泊。【分析】本题有两小题，首先让学生“理解幽篁或长啸的意思”，然后问“诗中表现了诗人怎样的心情，并要求结合诗句作简要分析”。既有新课标所提倡的“知识层次的考查，即理解诗句的内容，也有“情感层次的考查，即结合诗句，知人论世，来理解诗人的情感，较好地贯彻了新课标的精神，是一道好题。 这道试题的难度本不大，只是因为这道试题的难度本不大，只是因为属于课外推荐背诵古

14、诗，不是课内必属于课外推荐背诵古诗，不是课内必讲内容，感觉学生对具体词语的理解较弱，讲内容，感觉学生对具体词语的理解较弱，导致答题情况不理想。导致答题情况不理想。 1212题题1 1小题随机抽样小题随机抽样300300份试卷学生答题份试卷学生答题情况一览表情况一览表 0 0分分45.745.7 1 1分分3131 2 2分分 23.3 23.3 第二小题主要考查学生结合诗句内容分析作者表达的第二小题主要考查学生结合诗句内容分析作者表达的情感。答题关键是要扣住情感。答题关键是要扣住“心情心情”、“结合诗句和结合诗句和“简简要分析这三点。具体评分细则是：要分析这三点。具体评分细则是： “ “心情心

15、情2 2分，宁分，宁静淡泊、闲适、清静、安宁、闲淡、超脱、闲远、平静、静淡泊、闲适、清静、安宁、闲淡、超脱、闲远、平静、澄净、平和、恬淡意思对即可得澄净、平和、恬淡意思对即可得2 2分；意思表述不完全分；意思表述不完全准确，如理解为：孤单、孤寂、孤单等，可得准确，如理解为：孤单、孤寂、孤单等，可得1 1分；分； 如理解为：寂寞、繁重、难过、思念，不给如理解为：寂寞、繁重、难过、思念，不给分。结合诗中任何的字、词、句均可给分。结合诗中任何的字、词、句均可给1 1分直分直接引用、概述或指出第几句均可。但只摘录了诗接引用、概述或指出第几句均可。但只摘录了诗中语句，而没有分析，没有写出中语句，而没有分

16、析，没有写出“心情心情”，不得，不得分）；分析过程分）；分析过程1 1分如果直接引用原句后，再分如果直接引用原句后，再翻译原句，可视为分析过程；如果概述中既有原翻译原句，可视为分析过程；如果概述中既有原文内容，又有分析，可给文内容，又有分析，可给2 2分；分析不合理不得分）分；分析不合理不得分） 该题综合考查了学生的内容识记、理解分析、鉴赏评价能力。这对目前初中古诗词教学有积极的纠偏作用。教师不能仅仅把眼光盯在课内讲读的二十几首古诗词上，不能把古诗词割裂开来教学，古诗词教学不能仅是知识性的灌输，不能仅是死记硬背。 它应该回归到让学生从它应该回归到让学生从 “ “诗歌写了什么诗歌写了什么”，“是

17、怎样写的是怎样写的”，“写得怎样写得怎样”，“诗歌的基调诗歌的基调是什么是什么”，“作者的创作背景是什么等方面来作者的创作背景是什么等方面来领悟诗人的思想感情的传统的、有意义的教学道领悟诗人的思想感情的传统的、有意义的教学道路上去，同时教师要教会学生在理解的基础上记路上去，同时教师要教会学生在理解的基础上记忆，教会学生明确考点，学会鉴赏古诗词的基本忆，教会学生明确考点，学会鉴赏古诗词的基本方法，如：知人论世、抓住诗眼、鉴赏形象、推方法，如：知人论世、抓住诗眼、鉴赏形象、推敲炼字、琢磨典故、把握主旨等。敲炼字、琢磨典故、把握主旨等。1212题题2 2小题随机抽样小题随机抽样300300份试卷学生

18、答题份试卷学生答题情况一览表情况一览表0 0分分16.316.3 1 1分分2121 2 2分分3030 3 3分分25.325.3 4 4分分7.47.4 学生因失误造成失分的情况有三，一学生因失误造成失分的情况有三，一是对这首古诗不熟悉，完全乱答或干脆放是对这首古诗不熟悉，完全乱答或干脆放弃；二是审题不够细致，结合诗句分析情弃；二是审题不够细致，结合诗句分析情感的三个采分点总有遗漏；三是不能抓住感的三个采分点总有遗漏；三是不能抓住意象或知人论世来理解诗人情怀，而是望意象或知人论世来理解诗人情怀，而是望文生义。文生义。 该题由浅入深，由表及里，符合本次考试两该题由浅入深，由表及里，符合本次考

19、试两试合一的特点。但试题值得商榷之处是，竹里试合一的特点。但试题值得商榷之处是，竹里馆馆 属于课外推荐背诵古诗，虽在语文课本中，属于课外推荐背诵古诗，虽在语文课本中，但语文老师的潜意识里未把它当作课内古诗。这但语文老师的潜意识里未把它当作课内古诗。这当然是一线教师的理解错误，但情况如此普遍，当然是一线教师的理解错误，但情况如此普遍，也许备考指导更明确些就更好了。也许备考指导更明确些就更好了。 从从0909年、年、1010年及年及1111年三年的诗歌鉴赏题来看，总的来年三年的诗歌鉴赏题来看，总的来说稳中有变。分值没变化，都是说稳中有变。分值没变化，都是6 6分，题目设置继续沿用分，题目设置继续沿

20、用分开两小题的形式让学生去鉴赏，降低了难度，这有利于分开两小题的形式让学生去鉴赏，降低了难度，这有利于增强中下层学生完成古诗词鉴赏的信心。但命题者的命题增强中下层学生完成古诗词鉴赏的信心。但命题者的命题思路在悄悄发生着变化，更加注重考查学生在理解诗歌的思路在悄悄发生着变化，更加注重考查学生在理解诗歌的基础上进行鉴赏，更加注重阅读鉴赏中的准确把握诗人的基础上进行鉴赏，更加注重阅读鉴赏中的准确把握诗人的感受和体验，更加注重对学生鉴赏能力的考查。感受和体验，更加注重对学生鉴赏能力的考查。 【教学建议】 从这次考试的诗歌鉴赏题来看，初中语从这次考试的诗歌鉴赏题来看，初中语文古诗词教学，应扎扎实实让学生去文古诗词教学，应扎扎实实让学生去“品品味味”“”“涵泳诗词，不能简单地割裂诗歌涵泳诗词，不能简单地割裂诗歌的情感、内容，简单地让学生去死记硬背的情感、内容，简单地让学生去死记硬背些名词术语，真正让古诗词成为涵养学生些名词术语，真正让古诗词成为涵养学生心灵的材料。心灵的材料。 因为，只有学生真正懂得了他所学过因为，只有学生真正懂得了他所学过的诗词，他才能让诗词内容成为他成长过的诗词，他才能让诗词内容成为他成长过程中的营养，只有让学生深入理解了诗人程中的营养，只有让学生深入理解了诗人的情感