特殊教育班级管理系统

1、实用文档当代特校教师的职业素养第一章总论 1第二章特殊教育教师的观念22.1正确的特殊儿童观 22.2正确的特殊教育观 3第三章职业道德素养 3第四章知识素养 44.1基础知识的掌握 44.2创设教育、教学环境 54.3职业技能训练和优势潜能开发 54.4其他方面的配合 5第五章能力素养 55.1特殊教育需要的诊断者、评估者 65.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者 6 5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育） .75.4更富有同情心和更具有合作意识与能力的人.8摘要：特殊教育教师是所有教师中面临挑战 最大、要求专业化程度最高的群体。特殊教育教 师除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相

2、 关学科的知识，如心理学、社会学、医学、文学 艺术、文化科学等；除了掌握教师共同必备的知 识、能力和技能之外，还应掌握关于特殊儿童生 理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有对 特殊儿童进行诊断、评估、教育、康复的特殊教 育的能力。关键词：特殊教育教师特殊儿童特师观念特师道德特师知识特师能力第一章 总论教师素质是影响教育质量的关键因素之一。残疾人教育 是以残疾人作为教育对象的一种培养活动，由于教育对象的 复杂性和特殊性，使得残疾人教育比普通教育更为艰巨。所以，特殊教育教师需要具有比普通教师更高的素质， 除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相关学科的知 识，如心理学、社会学、医学、文学艺术、文

3、化科学等；除 了掌握教师共同必备的知识、能力和技能之外，还应掌握关 于特殊儿童生理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有 对特殊儿童进行诊断、 评估、教育、康复的特殊教育的能力。可以说，特殊教育教师是所有教师中面临挑战最大、要求专业化程度最高的群体。第二章 特殊教育教师的观念良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。2.1正确的特殊儿童观特殊儿童的存在观：特殊儿童一指的是身心发展上与普 通儿童有较大差异在正常范围之外的儿童他们的存在是客 观的、必然的，是不以人的意志为转移的，或者说特殊儿童 是人类存在的一种形式。特殊儿童的发展观：所有的特殊儿童只要具备相当的条 件，就能够获得一定的发展。特

4、殊儿童的发展是具有现实可 能性的，特殊儿童具有可塑性，我们可以给他们提供良好的 教育，运用先进的科学技术手段，实施相应的医学手段，为 他们创造良好的社会环境，让他们适应社会生活。特殊儿童的平等观和分类观：特殊儿童首先是儿童，其 次才是有特殊需要的儿童。在个人层面，特殊儿童和他人一 样享有平等的权利；在社会层面，社会应该给特殊儿童提供 无障碍设施；在国家层面，国家应给予相应的法律保护和支 持。特殊儿童分类观：分类特殊儿童在一定程度上有利于国 家资源有针对性地分配，便于有目的的教学的开展。当然， 我们要注意“标签化的产生。2.2正确的特殊教育观教育的目的就是满足儿童的教育需求，适应个体发展和 社会

5、发展的要求，萨拉曼卡宣言中提到“每一所普通教 育学校必须接收服务区域内所有儿童入学（无论这些儿童出 于何种身体、智力、情感、言语以及其他状况），并为这些 儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条 件。”是的，我们并不能因为他们的不同和缺陷就剥夺了他 们受到教育的权利。大部分在普通学校中“随班就读”的特 殊教育儿童，并没有真正地享受到教育的权利。 “随班就读” 大多变成了 “随班就混”。对于教育特殊儿童，以前注重的 是“缺陷弥补”，对其进行功能补偿；而现在，我们老师更 注重的是开发儿童的潜能， 发展其优势，提供其需要的辅助。 第三章职业道德素养教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循

6、的行 为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节 教师全部道德品质中起重要作用。对待特殊儿童，我认为特殊教育教师的基本素养有三 个：第一，拥有三颗心，爱心、细心、耐心；第二，要守住 心中的那份理想与信念， 生活中和现实中，不被现实所绑架； 第三，认真工作，对孩子负责。特殊教育教师是一个比较容 易出现职业倦怠的团体，原因可能是缺乏工作成就感，或者 整体工资水平较低，亦或者是工作压力大又缺乏支持与理 解，更或是职业要求高使得教师有心无力。做到以上三点， 是克服职业倦怠的好方法。当然职业素养是在大学的专业学 习和实习中不断积累的，我们要抓住在学校学习和实习的机 会，培养自己的爱心、细心和耐

7、心。一个的综合素质，主要 包括思想道德、专业知识素养与心理素质，其中思想道德素 质处于首要地位。在特殊教育中，我们更需要树立正确的人 生观、价值观。接受系统的专业教育与训练，掌握获取知识 的能力，注重参加社会实践，注重自我反省，做到这些能够 让思想道德素质内化于心，外化于行。第四章知识素养教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生 个性全面发展。因此，具有渊博、框架的知识结构是教师做 好本职工作的一个重要条件。4.1基础知识的掌握正确认识，这是对特殊儿童开展教学工作的基础、是评 估的基础。我们特殊教育教师需要清楚地了解每一类儿童， 才能科学合理地开展教学活动。但我们接受一名有特殊教育 需

8、要的儿童时，我们首先要做的事是对其进行评估，确定其 障碍类别、程度，才可以很好地开展后面的工作。学好这部 分知识不仅有利于我们特殊教育专业的期末考试，更是我们 将来作为特殊教育事业工作者负责任的表现。4.2创设教育、教学环境为各类儿童创设宽松和谐的教育环境，清楚其在课程和 教学上的特殊需要。例如，对于听力障碍儿童，清楚佩戴助 听器和植入人工耳蜗的条件；要掌握儿童助听器的使用和人 工耳蜗孩子的安全问题；掌握训练语言的方法，熟练运用读 唇训练，恰当地运用手语。对于视觉障碍儿童，熟练掌握盲 文，清楚助视器的选择和使用；掌握视觉功能训练、定向行 走训练。4.3职业技能训练和优势潜能开发根据各类障碍儿童

9、的优势和特性，有针对性地培养各类 障碍孩子的劳动职业技能训练，现在的特殊教育已经不再是 注重“缺陷补偿”了，特殊教育现在提倡的是优势潜能的开 发。4.4其他方面的配合对各类障碍儿童进行沟通和辅助，如心理辅导和团体活 动；对家长进行相关技能的训练，家长班助孩子在日常生活 中训练，更有益于孩子的成长；了解学生居住社区的功能， 并合理运用；了解与特殊教育相关的其他领域，如社会学、 心理学、医学、病理学等。第五章 能力素养一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教 师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。5.1特殊教育需要的诊断者、评估者学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应

10、具 有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应 措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师 要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生 理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程 度、时间等，然后根据诊断做出阶段的评估结论。在此基础 上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些 教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教 学内容，如何组织教学活动，如此等等。学生特殊教育需要 的诊断者，这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求， 要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、 过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、 康复

11、学和心理学测量评估的基本常识。5.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和 技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是 发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论告诉我们， 每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能 开发的重要依据。特殊儿童也不例外，在多元智能理论视野 中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，特殊 教育学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就 必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为 特殊儿童智能特征的发现者和开发者。5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育）差异是特殊儿童存在的基础，

12、差异的客观存在某种程度 上构成了特殊教育的独特之处。特殊教育学校教师应关注差 异、尊重差异。每一个特殊教育学校的教师都应成为差异教 学的设计者和实施者。 所谓差异教学，我国学者华国栋认为， 是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学 习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教 学。教师在教育特殊儿童时要立足于学生的个体差异，不以 同一标准要求所有学生，要满足不同学生的学习风格、兴趣 的需要，让所有的儿童都得到充分的发展；要探讨适合学生 的课堂教学活动，寓学于乐，让课堂更活泼、更吸引学生。 其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发 展，促进自我教育。对儿童实施个别化

13、，个别化教育是教师在准确把握班级 学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是 一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分 的心理准备，在教育中不气馁不泄气， 随时作好阶段性评鉴， 找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方 法，使个别化具有有效进行。5.4更富有同情心和更具有合作意识与能力的人同情心，简单来说就是将心比心，站在当事人的角度和 位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传 达给当事人的一种沟通交流方式。具有同情心的人更能察觉 他人的需求和苦乐，也能更好地表达自身感受。在特殊教育 教师与各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通和交往中， 不仅具有同情心，还要具有合作的意识。特殊教育的实施需要一个团队，并且每个成员的特长需 要得到很好的利用，这就需要合理且最大限度的发挥每个成 员的作用，各司其职。特殊教育教师需要在团队中找到自己 的位置，发挥自己的作用，是很有必要的。为了满足特殊教 育儿童的各种需求，特殊教育教师应该不止把教学限制在班 级授课制，增强学生学习的空间与资源的丰富多样性。对于 特教教师来说