江苏省句容市后白中学中考语文复习指导策略 最后两个月中考作文复习指导策略

1、最后两个月中考作文复习指导策略作文在中考语文试卷中所占比分较大，可以说作文的成败决定着语文考试的成败，决定着整个中考的成败，因此，在初三总复习中，教师尤其要注重写作的指导。我们知道，写作水平的提高是一个长期的过程，不可能短期内一蹴而就，在这最后的两个月中，我们能给学生哪些有效的指导呢？下面，我从作文教学中写作前的指导，写作后的批改、评讲、升格，这四个环节中谈谈我们的做法。作文指导临近中考，不可能再进行某个方面的单项作文训练，只能从整体上指导学生怎样在现有的作文水平下尽量得高分。首先，我们调整作文稿纸的内容。作文阅卷，从中心、立意、选材、结构、语言几个方面评分，我们把“得分细表”印在作文稿纸上，

2、提醒学生作文时要注意，争取每个方面多得分。其次，我们在作文指导中不断强调学生写作时谨记：一种体裁，两个原则，三字要求。一种体裁：只写记叙文，好好把记叙文复习好。初中生能力有限，很难写出精彩的议论文，与其不伦不类，不如一心写好记叙文。两个原则： 1、选材要真实。真正能打动读者的，是那些你亲身经历有真情实感的小事，唯有真实才能动情。2、开头结尾要点题。力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，开头结尾注意点题，结尾处要点明中心，保住基本分。三字要求：审题准，立意高，选材新，结构巧，语言美。审题准是基础，其它四个方面至少要在其中一个方面有亮点，这是每次作文训练的基本要求。 我们在写作指导中强调最多的

3、还是审题，中心把握地不准，作文也就超不过切入分。比如：我们校内阶段调研时，选用了镇江市去年一模试卷上的作文题目快乐其实不简单，很大一部分同学虽然文章很动人，但没有超过切入分38分，让人扼腕叹息，原因就是审题不清，没有注意到“其实”二字，没能写出情感的变化过程。 再者，我们在作文指导中提醒学生学会“作文的化用”。什么是作文的化用？ 就是将自己平日的佳作根据考试作文题目的要求，通过修、补、删、减、添等方式,使之变化成考试要求的作文。由于考试时间紧张，不确定性较大，作文要求较高，对于作文水平较低或中等的同学来说，现写一篇作文，顾此失彼，毛病肯定很多，如果成功化用自己平时的佳作，应该算是发挥了自己的最

4、高写作水平。比如：有一位女生，初二成绩较好，初三成绩下滑了，她痛苦、迷茫，后来在妈妈的帮助下重拾信心，这位同学把这段经历写成作文，化用在原来不简单、给自己一些 、快乐其实很简单三篇作文中。当然，平时作文训练还是应该鼓励学生多角度选材，尝试不同写法，了解自己的优势，考试时选择最拿手的进行化用。 作文批改我们一般都是教师批改与学生批改交互进行。1、教师批改。书面批改，做到“眉批、总批”相结合，这是最常用的批改方式。也可采用面批，与学生进行面对面的交流，我们保证一学期每位同学至少有一次面批的机会。  2、学生批改。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改，

5、是一种互助、合作学习过程，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力。它包括互批和自批两类。互批形式有：一对一式。即每人负责批改一本。要求批改者认真对作文中出现的毛病进行纠正。大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。一对多式。即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，再由该生对其他学生进行指导。这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。多对一式。全班分为若干个小组，四到六人一组，每个小组负责批改一篇作文。相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，商量应该怎样修改。这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独

6、特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。  学生自批，教师不是袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一些要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提一些要求自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长，学生修改习作的能力也逐步得到了提高。作文评讲从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！1回顾作文评讲前

7、，我们先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键！如果不对上一次作文进行彻底回顾，那么作文评讲的标准就会模糊不清，如坠五里云雾，认知不到位，无法进行。为了学生对上次作文能有较清晰的记忆，作文批改要有时效性，时间越短越好，我们一般力争三天内完成批阅，这样，作文评讲就有了依托，才能进行。如，从审题到立意的好坏，从范围到角度的选取是否恰当，从选材到取舍的详略是否合适，从表现手法到语言运用是否有艺术性，进行再认识，再提高，从而为公正客观的做好自我审视、自我评价打好基础。2评讲我们经常采用的作文评讲方式有： 综合评讲。即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全

8、面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。综合评讲的内容不易深入，基本上是一带而过，点到为止。 重点评讲。又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。作文训练要计划，评讲也应有计划，从命题起就会考虑本次作文可能出现的问题，确定评讲的内容。根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作

9、为评讲的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也会改变原来的计划，解决新发现的问题。 对比评讲。选取学生的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。 典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。典型的习作，可以是上乘的，中等的，也可以是问题较多的。我们会根据本次作文的具体要求来衡量，进行评讲时仍会以正面引导为主，绝不会挫伤学生的积极

10、性。作文升格这是在学生已写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价，找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步。1修改评讲完之后，学生清楚自己作文的长处和短处，就要根据自己作文的情况进行修改，且在规定的时间内完成。对第一类作文，可要求只作字词句修改，不做大的变动，使其保存原貌。对第二类作文，可要求学生只作部分修改，如开头不好的只修改开头，结尾不好的只修改结尾，中间不好的只修改中间。使其提高层次，进一步完善。对第三类作文，大多结构不够合理，应在详略上做些处理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地

11、方，以及确立思路，安排结构层次，对整个文章进行处理，使其具备较好的作文水平。当然，这样学生的作文水平改写相对难度大一些，因此改起来要费力大一些。但只要注意改，及时批阅检查，学生就能跟上来。对第四类学生的作文，大多是写作能力比较差的学生。他们可能跑题，或者通篇言不达意，甚至无法修改。对这类学生，不可全面责备。要首先从主题和材料入手，使其作文不管材料详略，也不管长短，只要能文题相对应就行。不同层次的学生，应该有不同的要求。作文修改完后，教师根据掌握的班级作文情况，分别对班内各层次学生的修改进行检查。可先分小组评查交流，然后再每组找出一个修改好的作代表读自己修改后的“作文”，并与改前的进行比较。看修改后提高了没有，好在哪里？也可让大家再评一评，加强合作、协作，激发学生作文的情感，使之转化为自身作文的内在动力。2总结学生完成修改后，我们会及时加以总结。对修改过程中各个层次出现的表现突出的学生给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。只要学生修改后的作文比原先提高了，哪怕有一点点提高我们都会予以表扬，使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，成功的体验，有利于提高下一次作文创作的热情。3展览展览，是作文评讲的延续和深化。作文评讲了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出来进行展览。 优秀作文展览。优秀作文可以当范文来学习，给全班同学以借鉴。对