基于学科核心素养的教学评价

1、作业题目：基于学科核心素养的教学评价内容说明：课堂是学生学习和成长的主阵地，课堂的生态水平决定学生成长的高度和质量，这就要求教师在核心素养目标下，重新定位教学和评价理念。强调以课程标准为基准，确立聚焦学科核心素养的评价指标，并将这些指标对应到每一堂课、每一日的教学评价之中。作业要求： 1请参照附件中的模板提交一篇基于学科核心素养的教学评价；2. 作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格；3. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。附件：基于学科核心素养的教学评价基于学科核心素养的教学评价5姓名学校巍山县白龙桥中学任教学科教龄28道德与法治评价的设计基础评价的目标分析核心素养是指学生在

2、接受教育的过程中形成的适合个人终身 发展、符合社会发展需要的个人能力。初中道德与法治的核 心素养主要要包括：道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值。当前的核心素养教育过程，主要包括发展学生的道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升，以学生全面发展为出发点， 培养学生良好的行为习惯，逐步培养学生形成良好健康的道德心理品质，在课堂内外养成遵纪守法和文明礼貌的好习惯，增强学生的爱国主义教育和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。核心素养需要学生在从小接受教育的过程中要形成，这也是 学生日后发展以及适应整个社会发展潮流不可缺少的重要因素。 当前的核心素养培养过程

3、，主要包括自主发展、社会参与、文化 基础等方面，综合表现在学生的科学精神、理论学习、责任担当、实践创新等各个因素中。在当前的社会背景下，核心素养是一种 认知，不仅包括对学科理论知识的认知，还包括情感和道德价值 上的一些感知能力，培养学生的核心素养重点是要培养学生个人 自主能动性，培养学生具备必要的问题解决能力和分析能力，养 成良好的行为习惯，遵守法纪法规，满足日常生活和学习的需要。同时培养学生的核心素养，能够促进学生的个人发展，对学生看 待问题、处理问题的能力有重要的促进作用，核心素养的培养并 不是一个短期可以养成的目标，需要我们循序渐进地进行。核心素养是学生学习一门课程过程中所形成的、具有学

4、科特点的成就，通过核心素养展现能够体现学科的育人价值。我以为，道德与法治学科学生发展核心素养，应该是“一个中心，三个基本点”，即“三点一心”。所谓“一心”，即以培养 “负责任的公民”为中心;所谓“三点”，即本学科核心素养包括道德品质、健康生活、法治观念等三个基本点。（一）以生活为基础，提升学生社会参与度。之所以在教学过程中要以生活为基础，主要是因为道德与法治课程来源于生活，是人们在对生活不断认识、体验过程中逐渐形成的，同时又从道德与法制层面约束人们思想，规范人 们行为。该课程就相当一棵参天大树，只有将根系植于生活中才 能够展现出旺盛的生命力，离开生活的教学，就相当于鱼儿离开 水，丧失了发展的基

5、础，同时也会使核心素养的培养成为一个空 壳。为此，在教学实践中，要积极引导学生走进生活、感悟生活， 在生活中理解理论知识，又应用理论知识解决生活实际问题，提 高社会参与度。比如在探究“网络改变世界”一课时，由学生主 导方案设计与实施，列举网络给生活带来的改变，包括积极层面 和消极层面，使学生清楚地意识到网络是把双刃剑，要正确合理 地运用网络。给予学生自由表现的平台和空间，充分发挥学生首 创精神和主体作用，实现更高思维水平上的深入思考。在学生整 理资料前，适当给予方法和策略上的指导，提高学生对资料的筛 选与甄别能力，从自主设计探究方案与实施过程中增强健康生活 意识，促进核心素养发展。（二）以思想

6、教育为目的，发展综合道德品质。思想是思维的塑造基础，是核心素养发展的重要辅助。我国之所以培养学生学科核心素养，是为了落实立德树人的教学任务， 塑造高素质、高文化、高品质人才，使其成为社会主义合格的建设者和接班人。就道德与法治课程教学来讲，发挥着特殊的德育功能，应该以思想教育为主要目的，将着力点放在对学生言行合一的教学上，端正思想，优化品德，发展综合道德品质，促进核心素养培养。例如教学“社会生活讲道德”一课时，让学生思考“是否尊重比帮助更重要？为什么？”、“人与人之间应该怎样相处？”、“我们应该怎么做？”等，引导学生结合教材内容寻找答案。又或者列举自己生活中看到的哪些人与人之间不道德、不文明的交

7、往现象，分析该行为属于一种什么体现，又应该如何避免等。以此让学生清楚地认识到道德在人际和谐关系建立中的重要作用，努力做社会主义道德践行者，形成崇德向善、见贤思齐的社会风尚，发展综合道德品质。（三）以坚持“四性”为基本原则，突出课程教学价值。 “四性”主要指思想性、人文性、实践性和综合性，坚持以“四性”为基本原则是培养核心素养的重要举措。所谓思想性是道德与法治课程的本质，是课堂教学的灵魂;人文性是该课程的主要性质，能够提升学生人文素养和社会责任感，可见人文性是核心素养的应有之意;实践性是课程教学的基本性质，是落实核心素养的重要支撑;综合性是该课程的重要性质，包括学习内容、生活和教学等方面的综合，

8、实现核心素养的深层次发展。由此可见，在道德与法治教学实践中，要采取科学教学措施，坚持“四性”，突出课程育人价值。比如学习“做守法的公民”一课时，除了强化学生法治观念外，还要引导学生善于发现社会中违法行为，善于利用法律维权，以小组讨论或模拟的方式探讨在日常生活中应该预防犯罪，善用法律，进而做一个合格守法的公民。综上所述，核心素养视域下的初中道德与法治教学，需要结合三维目标，明确核心素养教学内容，以生活为基础、以思想教育为目的、以坚持“四性”为基本原则，提升学生社会参与度，发展综合道德品质，突出课程教学价值，使学生能够从生活中总结道德与法治知识，又可以利用所学知识解决生活问题，实现文化、能力双丰收

9、。评价设计1、教学三维目标和核心素养相结合，明确每一节的核心素养 目标和三维目标。提高学生的核心素养，就应该是我们教书育人的目的。那么教师在备课过程中，首先要明确每一节课的核心素养是什么，这样，我们在教学过程中就有了方向性的指导。原来教师在备教学目标时，一般包含三个方面：情感态度价值观目标、能力目标、知识目标，那么今后在备教学目标的同时，还要备核心素养是什么，将二者有机结合。例如：在合理利用网络这框，我在备好教学三维目标、情感态度价值观目标、增强遵守网络规则的意识，培养学生恪守道德、遵守法律；能力目标：提高合理利用网络能力；知识目标：学会理性参与网络；掌握传播网络正能量的方法。同时确定了本节课

10、的核心素养目标：一是自主发展学会学习信息意识：具有数字化生存能力，主动适应“互联网+” 等社会信息化发展趋势。 具有网络伦理道德与心里安全意识等；二是社会参与责任担当社会责任：能明辨是非，具有规则与法治意识。2、有效情境和问题的创设是实现核心素养的重要途径。 情境设置的好坏，影响着学生学习的积极性。生动、直观的情境创设，能充分调动学生的思维，让其积极主动地参与到学习活动中，并在学习过程中实现我们的核心素养目标。教师应根据核心素养目标、教学目标、教学内容、学生认知水平等，借助信息技术、辩论等形式多样的教学，从学生熟悉的生活片断或社会热点等创设情境，并在此基础上结合教材知识点设置问题。问题设置要注

11、意问题的层次性、逻辑性、科学性，利于互动有序深入地开展，使学生经过思索能有所启迪。例如：在七年级下册思想品德 防范于未然，先通过播放视频未成年人犯罪实例，引导学生置身于令人发省的情境中， 之后设计了以下几个问题：一是犯罪的危害；二是他们走上犯罪的原因是什么？三是他们走上犯罪的轨迹说明了什么？组织学生讨论分析，指导学生把教材中的观点与自己的体验相结合，强化学生的情感体验。学生在通过视频材料的基础上，积极踊跃的参与讨论，在分析他们走上犯罪的原因时，鼓励他们大胆的发表观点，尊重他们思维的多样性和差异性。帮助学生从走上犯罪的主观原因和客观原因等角度加以分析。并在讨论中不断反思内化， 增強情感体验，帮助

12、学生真正在心灵深处憎恶违法犯罪。课堂气氛活跃，学生思维碰撞，取得良好效果。3、道德与法治学科核心素养是课内外、多学科的结合。核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个角度。初中道德与法治核心素养主要要包括：道德品质、心理健康、评价结果法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价 值。初中道德与法治的这本教材注重联系学生的家庭、学校、社会生活，把学生培养成适应个人和社会发展的公民。因此初中道德与法治的核心素养不能仅仅局限于课内，应该是课内外相结合。我们通过课堂四十五分钟帮助学生掌握知识，并在此基础上，在实践中指导学生，培养他们的道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、

13、文化自信、社会和谐、人生价值等。同时，核心素养的培养是多学科合力的最终形成，而不是单一的割裂的。例如：在讲七年级下册美好集体有我在时，我设置了四 个问题，分别是如下题目：一是从开学到现在，分别从好和不好 方面说出班级的变化。二是你为班级做了什么？三是选出为班级 做最大贡献的同学。四是你憧憬的集体是什么样子？你将如何去 做？让学生把这些题目和答案分别写在卡片上，张贴在班级墙上. 同时和各班班主任联系，开展 “我与集体共成长”主题班会，出一期班刊，并选出集体之星，树立榜样。在日常班级事务管理中， 有意识地指导他们主动地参与集体活动，培养他们团队意识和集 体责任感等。而在讲环境问题、珍爱生命等知识，

14、本人就让他们 和地理、生物等学科知识相联系。通过课内外结合、多学科的渗 透，来培养和实现核心素养。4、养成收集材料的习惯，并把材料和教材知识相结合，对学 生进行核心素养的教育和培养。现在互联网非常发达，信息传递非常迅速，这让教师比之前 更方便接触到更多的信息。本人在平常浏览中，就有意识的收集 一些材料，包括电影、书籍、短视频、时事等。比如：我下载了 南京国家公祭仪式、珠港澳大桥等视频并及时播放给学生看，有 意识的培养学生公民参与意识，培养他们的国家观念，形成爱国 情感；推荐学生阅读会做饭的孩子走到哪里都能活下去，在阅读中感受别样亲情，认识亲情；观看电视剧小别离截取片断， 学会正确处理与父母之间

15、的冲突，掌握与父母沟通的技巧；推荐 影片千钧一发，开展针对基因宝宝的辩论等等，加强对学生核心素养的培养。总之，培养学生核心素养任重道远，作为一线教师，要在教学实践中不断提高个人的业务水平，积极参加各种培训，不断充电，培养出全面发展的人。通过评价，我认识到课堂是学生学习和成长的主阵地，课堂的生态水平决定学生成长的高度和质量，因此，在核心素养目标下， 重新定位教学和评价理念。始终以课程标准为基准，确立聚焦道德与法治核心素养的评价指标，并将这些指标对应到每一堂课、每一日的教学评价之中。1、核心素养教育是推动我国教育发展的助推器，通过核心素养的培养能够激励教师创新，有助于教师队伍的优化。初中阶段是学生

16、转变的关键时期，这一时期的性格、品质决定这学生未来的方向。初中道德与法治学科教学就是为了引导学生，是学生学会辨别是非、管理自我。落实核心素养在道德与法治学科的培养，可以把学习转变为实践，就是将书本内容潜移默化地融入学生思想和生活，指导学生学习。更有利于学生理解道德与法治学科的教学目标和领悟其中的精神，提高教学质量。2、通过培养道德与法治学科核心素养，能够树立学生正确的价值观，使学生成为社会有需求的人才。学校、家庭对学生的教育， 就是为了两点，第一是可以回报社会，第二是可以发展自身。将两点融合在一起，就是在贡献社会的过程中实现自我的发展。学生通过在本门学科培养的核心素养，可以成长为符合社会需求的人才。并且，将道德与法治学科核心素养与其它学科核心素养相结合，提升了学生综合能力和素质，帮助学生提高社会认可度， 使学生更加适应社会、服务社会、实现价值。3、课本上的知识点可以通过突击进行记忆和学习，但是核心素养的培养不是一朝一夕的事情，是一个长期培养的过程。核心素养也不是能够通过考试成