姥姥的剪纸(第二课时教案)

1、姥姥的剪纸第二课时一、回忆文本 姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？ 因此，无论何时，无论何地 ,（出示句子，齐读。）二、学习第 1 16 6 自然段，感悟姥姥剪纸的神。 师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。1 1、快速浏览 1 1 6 6 节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？2 2、默读 1 16 6 节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？画出相关语句。3 3、交流。（1 1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。 作者写下这段文字时心里一定非常 , 带着自豪的感情读这句话。（2 2）一把普普通通的剪刀 , 这是从正面写出了姥姥的手艺。（3 3）“你姥姥神了 , ” 这是

2、从 , （生答） 有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？（4 4）岂知工夫不大 , 这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是？ 我还耍赖。你耍过赖吗？现在我是姥姥，你来向我耍赖。你还读出什么？4 4、理解“熟能生巧” 姥姥告诉我 , （出示句子） 姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。出示句子：数九寒冬剪 , 师引读，生跟读。 俗话说：拳不离手，曲不离口。姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好 使的剪刀就像她两根延长的手指。想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。 ）5 5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（

3、出示句子，读。 ）三、学习 7 71212 自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。过渡： 其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、 器物，更是 姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是 ,而兔就是 , 。1 1、读第 7 7 1212 自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的 含义吗？2 2、出示句子及图，交流理解。 （1 1）一只顽皮的小兔子骑在 , 姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。（2 2）一头老牛和一只兔子 ,表达了姥姥朴素的情感： 希望自己和小孙孙能够平平安安、 快快乐乐地生活着， 共享自然的

4、 美丽，生活的美好。3 3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？4 4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。 出示句子：密云多雨的盛夏 , 理解“拴”字，板书。姥姥用什么拴住了什么？5 5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？ 同桌分角色读读。师生合作表演。6 6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？ 出示句子，读。想像：我是怎么缠姥姥的？会怎么说？ 把我当姥姥，来缠缠看。姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹： （出示句子，读）四、学习第 1313 自然段，感悟我对姥姥的怀念。过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了

5、我的幼年时 代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，越走越远，还拴得住我吗？1 1、出示句子，指名读。2 2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。 你读懂这幅剪纸的内涵吗？ 姥姥期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。 ） 如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？3 3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。 出示最后两句，齐读。它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。 想想它拴住了我的一颗什么之心？ 我心飞扬，我梦依旧。让我们再饱含深情地读这段话。五、小练笔，总结全文，升华情感。 有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫想（出示）让我

6、们一起来读读。（媒体出示小诗： 听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥 姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到 从前/好想/再回到姥姥的身边） 你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是 那/还是那/还是那/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥 姥/怀念姥姥/怀念姥姥/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边） 同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语， 值得我们去回味，去感恩

7、。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的 心一路幸福地走下去。师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。读课题，读深情一点。个别读齐读。师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得 有声有色。自由读，个别读。师：说感受生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之 间的爱。师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。齐读师：你知道了什么？生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。生：姥姥的剪纸活灵活现。生：姥姥的剪纸无可挑剔。师

8、：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。生：一个神”字。师板书。师：请同学们细细读课文，找到写姥姥神的语句，画出来品一品。生默读课文。交流。生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读 这段文字。生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。生：从 剪个”看出姥姥的剪纸是活灵活现。师：这样写就化静为动了，请读一读。生：便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。师：我们一起来看看姥姥的剪纸。配乐欣赏剪纸作品。师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了生个别读。生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出

9、姥姥的剪纸的神。 师：谁来读读这一节。理解词：身心入境生：身临其境生：全身心投入了。生重新读词，读文。指正：沙沙声，强调：悦耳生再读。师：最后一句读得特别好。生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。生：摸着剪窗花”说明水平高。师：此时我是什么感觉？生：敬佩，师：哪个词看出生：服了，呵，、土 、土0师：还可以怎样读这句话？生读，再读，生：读出内心的喜悦。师：读出你的喜悦。生读。生：读出了我的喜悦。生：我十分惊讶。读文。师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。 生自由读。指名读。师：你都快把奶奶的眼珠子

10、看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。奶奶的手像.引读。再读无论何时 ”师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到 生：是拴”字。师：同学们找得真准。拴过东西吗，怎么拴？生：牢牢地系住。师：这里指用什么拴？生：用姥姥的剪纸拴的。师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？生默读。生：是一只顽皮的小兔子 生：草地上啃青草生：蹦跳的.师出示相关句子，齐读。生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上师：表现了小兔的调皮。生：小兔舒服地叭在老牛身上。师：真舒服。师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？生：我发现了姥姥

11、对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。生读（两个）师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。生：怜爱生：亲密无间生：对小兔的关心。生：小兔很快乐，师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。师：什么样的老牛？生：拉车的生：勤劳生：敦厚生：温顺生：关心小兔的老牛师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？生读

12、指名完整地读这一段。师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到 姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，生读。师：从中感受到什么？生：感受到思念。生：仍然十分爱我，想念我。生：期待。生：希望。师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。生个别朗读。师：让我们一起来感受一下，一齐读一读生齐读。师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？生：孩子，早去早回师：嗯，这是纯朴的愿望生：不要忘了姥姥啊师：会永远想着你的生：好好学习，将来报答祖国生：以后在外工作，别忘了常回家看看生：要注意身体啊生：别忘了姥姥的剪纸啊生：长大了，要更懂事生：注意身

13、体，别着凉了，多穿衣服。师：那我会说什么呢？生：会记住你的话的生：不会忘了自己有家乡生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。生：我有空会来看你的生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起 生：无论走多远，会记得你的师：这一切我何曾忘得了 忘不了 生：忘不了姥姥的爱生：忘不了姥姥的慈祥的笑容生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音生：忘不了我们在一起的美好时光师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。 出示：事实上，我不管走多远 生个别读，师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。 生读。师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。 生齐读。师：静静的随着音乐我们一起来感

14、受。师生齐读这段话。起来读读师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的背影，冰心 奶奶的荷叶与红莲下课。板书：姥姥的剪纸神拴有声有色第一课时教学要求：1 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2 2 、学会本课 1010 个生字，两条绿线内的 9 9 个生字只识不写，理解词 语。3 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对 “我”浓 浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学过程：一、揭题解题1 1、揭示课题，指名读一遍2 2、姥姥是谁？3 3、说说对题目的理解，并推测课文会

15、写哪些内容？二、自学生字，疏通课文1 1、学生自学生字词语2 2、初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。三、检查自学情况1 1、交流所学，不会的提出来在全班解决。2 2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。四、初读感知1 1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可 以合并起来。2 2、学生默读思考，同桌交流。3 3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。 三、指导写字。1 1 、 师重点指导，学生写字2 2、展示评议四、布置作业1 1、读熟课文2 2、搜集剪纸资料第二课时教学要求：1 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2

16、2 、联系上下文，并结合自己的生活，理解 “熟能生巧、总剪手都有 准头了 ”这句话的含义。3 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对 “我”浓 浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和 对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解 “熟能生巧、总剪 手都有准头了 ”这句话的含义。教学过程：一、欣赏剪纸1 1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体 会剪纸的特点。2 2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。3

17、3、了解学生朗读感悟情况， 并随即点拨， 引导学生欣赏姥姥的剪纸。(1 1)要什么就有什么了， 无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家， “无所不能 ”。(2 2 )你姥姥神了， 公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神，剪纸技艺高超。(3 3)嗬无可挑剔”这句话是 我”发自内心的赞赏。由此可知， 姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品5 5 、学生朗读有关词语， 边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美， 何等的有意义。6 6、学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出二、认识姥姥1 1、欣赏完姥姥如

18、此众多的剪纸作品，你们想知道什么？ 2 2、指名说一说。（ 1 1 ）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？（2 2 ）姥姥是一位怎样的人？3 3 、同学们这些问题的答案都在课文中， 请在自己朗读思考的基础上， 同位间相互交流，相互提示相互启发。4 4、学生自主读悟，同桌互动。5 5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感 悟人物的内在的品格。6 6、学生有感情地朗读有关语句。三、质疑问难1 1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。2 2、引导学生解决典型的疑难问题。我是个出名的调皮蛋刁难挑剔耍赖”问题：这是课文第四节中的一句话，其中的刁难、

19、挑 剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。 如何准确的理解这些词语呢？试解：课后练习第三题这样提示我们 “查查字典，并联系上下文理解。四、练习深化1 1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。2 2、引导背诵3 3、熟能生巧，准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的 理解。4 4、 读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？板书设计： 姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生、活灵活现姥姥：心灵手巧、勤劳善良12.姥姥的剪纸 （第二课时）实验小学 陈冬雳教学目标： 1 1能有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。 2 2联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含 义。3 3凭借具

20、体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点： 品味语言文字，欣赏姥姥的剪纸，体会浓浓的祖孙情。教学难点 ： 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会结尾蕴含的内容。预习导航：1.1. 联系上下文理解：挑剔、刁难、耍赖、调皮蛋的意思。2.2. 熟读课文。 教具准备 ：多媒体 教学过程：一、复习导入1.1. 谈话：上节课，我们一起走近姥姥，欣赏了她精致的剪纸艺术，今天这节课我们继续 通过文字领略姥姥高超的技艺，体会“我”和姥姥的浓浓亲情。2.2. 那么，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？ （栩栩如生、惟妙

21、惟肖、形态各异、活灵活现 , ）二、品读感悟（一）学习 1 16 6 自然段1 1 过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的 剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。2 2交流。相机板书：神 3 3姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流： 预设一：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个 “都 ”字，让你 感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎， 到处贴着她的作品。 我感觉到姥姥这 个人真好，是有求必应。 ）你想想

22、， 当作者写下这篇文章的第一句话的时候， 他的心情会是怎样的？ （自豪、 赞 叹、 开心 , ）请你带着自豪的心情读读， 请你带着赞叹的心情读读 , 让我们一起来读读 这句话。预设二：一把普普通通的剪刀， , 便要什么就有什么了， , 无所不能。 师：从这段话中，你知道了什么？ （ “普普通通 ”“翻来折去 ”材料平常， 方法简单， 居然 “要什么有什么 ”无“所不能 ”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 ）指导朗读。预设三：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 说说你对这句话的理解。 （姥姥的剪纸形象逼真） 猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么

23、？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。 ）现在请你扮演乡亲们， 学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西， 同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 _像_，剪_像，剪个_ ，剪个_ 。）预设四：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登梅”便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读。预设五：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技

24、术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超， 以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4 4 姥姥的剪纸真是神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？讨论交流：预设一：熟能生巧，总剪，手就有准头了！理解熟能生巧”：熟的意思是一一熟悉，熟练，巧的意思是一一灵巧，灵活。熟悉、熟 练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 ”）这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方

25、法，剪得熟练。预设二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（姥姥的手就是眼睛是因为 一一姥姥的手有家数， 有分寸， 有把握， 也就是姥姥说的有 “准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为一一姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？预设三：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦 耳之极。理解：身指一一身体，心指一一精神，入境是指 一一进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛 一一紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神一一专注，对手中的活儿是 一一一丝不苟，整个

26、的身体和精都沉浸到了非常快 乐的剪纸活动中了。这就是身心入境”的神态。（二）学习 7 71212 自然段。1 1过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜 鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7 7 1212,姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？2 2 交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3 3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”字中体会到什么？4自由朗读课文 7-127-12 自然段，找找，文中具体描写了几幅剪纸牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5 5.讨论交流兔子骑在牛背上 一一疼爱；一起啃食青草 一一疼爱6 6 能不能给这两张剪纸起个名字？7 7作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。8 8指名分角色朗读，评价。9 9从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异 引读 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变， 都有一个共同点， 那就是 引读。 从此段话 中你体会出作者饱含了什么感情呢？