幼儿园科学教育实践中的科学性问题分析王冬兰老师

1、l在幼儿园科学教育实践中，教师常将自己的活在幼儿园科学教育实践中，教师常将自己的活动定位为科学探究活动，这就要求教师首先要动定位为科学探究活动，这就要求教师首先要选择适合幼儿发现的知识经验，它们必须能反选择适合幼儿发现的知识经验，它们必须能反映某一领域的关键概念（指儿童能够探究的具映某一领域的关键概念（指儿童能够探究的具体概念）。考虑到幼儿的可接受性和概念形成体概念）。考虑到幼儿的可接受性和概念形成的特点，每一个活动尽可能只包括一个核心概的特点，每一个活动尽可能只包括一个核心概念，避免核心概念过多干扰幼儿的学习。教师念，避免核心概念过多干扰幼儿的学习。教师应对核心概念具有准确的理解与把握，围绕

2、核应对核心概念具有准确的理解与把握，围绕核心概念选择探究内容、探究材料、精心设计探心概念选择探究内容、探究材料、精心设计探究情境，指导幼儿实验、观测，解决问题。究情境，指导幼儿实验、观测，解决问题。l案例案例1. 大班科学活动大班科学活动 神奇的力神奇的力大班科学活动大班科学活动-神奇的力神奇的力.DATl活动目标：活动目标：l1.引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下落。落。l2.通过各种操作活动，使幼儿初步感知不同物体下落速度不同。通过各种操作活动，使幼儿初步感知不同物体下落速度不同。l3.尝试改变物体下落的速度，发挥幼

3、儿的创造力，培养幼儿观察尝试改变物体下落的速度，发挥幼儿的创造力，培养幼儿观察和动手能力。和动手能力。l活动过程：活动过程：l1.玩一玩（引导幼儿感知物体自由下落的现象）玩一玩（引导幼儿感知物体自由下落的现象）l（1）师：）师：“今天老师准备了许多玩具，请你们来玩一玩，把这今天老师准备了许多玩具，请你们来玩一玩，把这些玩具往上抛，看看你会发现什么。些玩具往上抛，看看你会发现什么。”l（2）你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的时候有什么感觉？它）你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的时候有什么感觉？它落下来的速度是什么样的？落下来的速度是什么样的？l（3）为什么物体都会往下落？）为什么物体都会往下落？l2

4、.比一比（让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢）比一比（让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢）l（1）教师一手拿绣球，一手拿张彩纸，暗示幼儿应相同高度，）教师一手拿绣球，一手拿张彩纸，暗示幼儿应相同高度，同时释放并演示。同时释放并演示。l（2）启发幼儿任意选两样物体让它们同时下落，发）启发幼儿任意选两样物体让它们同时下落，发现物体下落速度不同。现物体下落速度不同。l（3）引导幼儿两两相伴，任意选择物体让他们同时）引导幼儿两两相伴，任意选择物体让他们同时下落，发现物体下落速度有快有慢。下落，发现物体下落速度有快有慢。l3、做一做（启发幼儿探索改变物体下落速度的方法）、做一做（启发幼儿探索

5、改变物体下落速度的方法）l（1）教师出示两个相同的物体，启发幼儿能让它们）教师出示两个相同的物体，启发幼儿能让它们以不同的速度落下来。以不同的速度落下来。l（2）幼儿尝试探索：改变物体下落的速度。）幼儿尝试探索：改变物体下落的速度。l（3）教师小结。）教师小结。l4、想一想、想一想l如果没有了地球引力会怎么样？如果没有了地球引力会怎么样？l5、看一看、看一看l 幼儿观看宇航员在太空中的录像幼儿观看宇航员在太空中的录像。l案例案例2. 大班科学活动大班科学活动 怎样落得快怎样落得快l活动目标：活动目标：l1.通过对比试验，探索通过对比试验，探索“怎样让纸落得快怎样让纸落得快”的方法。的方法。l2

6、.通过实验发现同样的纸加重和改变形状后落下的速度不一样。通过实验发现同样的纸加重和改变形状后落下的速度不一样。l3.在探究过程中，学会合作，体验探索的乐趣。在探究过程中，学会合作，体验探索的乐趣。l活动过程（有删节）：活动过程（有删节）：l1.导入活动：玩导入活动：玩“纸片落下来纸片落下来”的游戏。的游戏。l提出要求：请小朋友两人一组，一人做提出要求：请小朋友两人一组，一人做“纸片落下来纸片落下来”的实验，要求两手放的实验，要求两手放在同一高度，手不用力，一、二、三同时松手，另外一人观察纸片是怎样落在同一高度，手不用力，一、二、三同时松手，另外一人观察纸片是怎样落下来的。两人可以互换实验。下来

7、的。两人可以互换实验。l2.提出问题，猜想讨论提出问题，猜想讨论l提问：你能让纸飞快的落下来吗？有什么办法？提问：你能让纸飞快的落下来吗？有什么办法？l3.引导幼儿分层讨论；怎样让纸落得快？引导幼儿分层讨论；怎样让纸落得快？l（一）探究加重的方法让纸落得快一些。（一）探究加重的方法让纸落得快一些。l幼儿选择材料进行实验。幼儿选择材料进行实验。 l幼儿交流实验结果。（用什么加重？结果怎样？）幼儿交流实验结果。（用什么加重？结果怎样？）l（二）探究物体变形的方法：让纸落得快一些。（二）探究物体变形的方法：让纸落得快一些。l提出问题：如果没有加重的材料，只有一张纸，你能让纸落得快一点吗？有提出问题：

8、如果没有加重的材料，只有一张纸，你能让纸落得快一点吗？有什么办法？什么办法？l后续过程略后续过程略l一、科学的选择并理解核心概念、围绕核心概念组织内一、科学的选择并理解核心概念、围绕核心概念组织内容和展开活动容和展开活动l以案例以案例1中的目标为例，这个活动中教师的设计包含了中的目标为例，这个活动中教师的设计包含了至少三个核心概念：至少三个核心概念：“各种物体在空中会自由下各种物体在空中会自由下落落”“”“初步感知不同物体下落速度不同初步感知不同物体下落速度不同”“”“ 尝试改变尝试改变物体下落的速度物体下落的速度”，由于教师未能对，由于教师未能对“引力引力”这一主题这一主题下所包含的概念进行

9、深入分析，也不明确概念之间的逻下所包含的概念进行深入分析，也不明确概念之间的逻辑关系，形成了三个目标对应下的不同探究内容辑关系，形成了三个目标对应下的不同探究内容-玩一玩一玩（引导幼儿感知物体自由下落的现象）、比一比（让玩（引导幼儿感知物体自由下落的现象）、比一比（让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢）、做一做物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢）、做一做（启发幼儿探索改变物体下落速度的方法）。而真正与（启发幼儿探索改变物体下落速度的方法）。而真正与本活动本活动“引力引力”有关的目标是有关的目标是1、引导幼儿发现由于地、引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下落，相对应的球

10、引力的作用，各种物体在空中会自由下落，相对应的内容是内容是1、4、5。l教师在目标的定位上，应先考虑有一个教师在目标的定位上，应先考虑有一个明确的可以引发幼儿探究的问题明确的可以引发幼儿探究的问题-核心核心概念，这个活动中探究过程应围绕概念，这个活动中探究过程应围绕”引引力力“这一核心概念展开。这一核心概念展开。l确立核心概念后，教师应对核心概念确立核心概念后，教师应对核心概念“引力引力”进行分析，选择要探究的明确进行分析，选择要探究的明确内容，探究的过程才有方向和价值。内容，探究的过程才有方向和价值。l二、选择适宜的材料，体现材料在科学教育活动二、选择适宜的材料，体现材料在科学教育活动中的重

11、要作用中的重要作用l具有适宜结构的材料是关键概念的物化，是幼儿具有适宜结构的材料是关键概念的物化，是幼儿获得关键经验的中介和桥梁。首先，材料应具有获得关键经验的中介和桥梁。首先，材料应具有结构性，每种材料的投放应具有针对性，并非越结构性，每种材料的投放应具有针对性，并非越多越好。多越好。l因现有材料种类和数量较多，缺乏结构因现有材料种类和数量较多，缺乏结构性和针对性，导致孩子选择时不免同类性和针对性，导致孩子选择时不免同类材料一一尝试，过度关注尝试各种材料材料一一尝试，过度关注尝试各种材料的抛扔而无暇顾及引力和材料下落的关的抛扔而无暇顾及引力和材料下落的关系，后者恰恰是需要教师引导幼儿通过系，

12、后者恰恰是需要教师引导幼儿通过各种方式操作材料之后观察、比较无论各种方式操作材料之后观察、比较无论使用何种材料、何种方式抛扔、从何方使用何种材料、何种方式抛扔、从何方向抛仍，最后它们都会落到地面，从而向抛仍，最后它们都会落到地面，从而感受感受“引力引力” 的神奇和有趣。的神奇和有趣。 l这个活动的材料选择一定要注意其结构性和针这个活动的材料选择一定要注意其结构性和针对性。在准备材料时教师可否考虑结合材料的对性。在准备材料时教师可否考虑结合材料的质地、形状、大小、轻重等维度，根据幼儿的质地、形状、大小、轻重等维度，根据幼儿的年龄特点和具体情况选择一两个维度如质地不年龄特点和具体情况选择一两个维度

13、如质地不同的材料、形状不同的材料等；在幼儿操作材同的材料、形状不同的材料等；在幼儿操作材料时可引导他们在保证安全的前提下选择不同料时可引导他们在保证安全的前提下选择不同方向、不同方式如直接向上抛扔、拽住材料后方向、不同方式如直接向上抛扔、拽住材料后松手（自由落体）等感受无论怎样试图控制材松手（自由落体）等感受无论怎样试图控制材料（如空中高度、空中停留时间等），它们最料（如空中高度、空中停留时间等），它们最终都要落下来。终都要落下来。l其次，在操作材料时要严格控制变量，变其次，在操作材料时要严格控制变量，变量尽量单一和易观测，避免变量过多影响量尽量单一和易观测，避免变量过多影响活动的科学性。活动

14、的科学性。l教师的演示要求虽然是科学的，但因演教师的演示要求虽然是科学的，但因演示材料的选择在重量和形状上均有明显示材料的选择在重量和形状上均有明显差异，且在幼儿随后的探究中教师要求差异，且在幼儿随后的探究中教师要求他们他们“任意选两样物体让它们同时下落，任意选两样物体让它们同时下落，发现物体下落速度不同，发现物体下落速度不同，”却并未强调却并未强调必须同一高度、同时松手（释放）如此必须同一高度、同时松手（释放）如此导致幼儿的操作不够严谨、客观；导致幼儿的操作不够严谨、客观；“任任选两样物体选两样物体”使幼儿容易错误的认同重使幼儿容易错误的认同重的物体落得快和轻得物体落得慢。的物体落得快和轻得

15、物体落得慢。l以案例以案例2为例，在导入活动玩为例，在导入活动玩“纸片落下来纸片落下来”的游戏时，教师提出要求：请小朋友两人一组，的游戏时，教师提出要求：请小朋友两人一组，一人做一人做“纸片落下来纸片落下来”的实验，要求两手放在的实验，要求两手放在同一高度，手不用力，一、二、三同时松手，同一高度，手不用力，一、二、三同时松手，另外一人观察纸片是怎样落下来的。两人可以另外一人观察纸片是怎样落下来的。两人可以互换实验。这种演示方法使变量单一，容易观互换实验。这种演示方法使变量单一，容易观测，设计比较严密和科学。测，设计比较严密和科学。l在环节（二）探究物体变形的方法：让纸落得在环节（二）探究物体变

16、形的方法：让纸落得快一些时，教师要求幼儿选择了同种材料快一些时，教师要求幼儿选择了同种材料-纸，两手拿同种材料纸，两手拿同种材料纸团和纸（质量相同但纸团和纸（质量相同但形状不一），同一高度、同时松手来观察变形形状不一），同一高度、同时松手来观察变形后的纸谁落的快。这样操作材料，就控制了无后的纸谁落的快。这样操作材料，就控制了无关变量的干扰关变量的干扰-如材料质的不同、重量不一、如材料质的不同、重量不一、高低不同、松手时间不一，保证了操作材料使高低不同、松手时间不一，保证了操作材料使用和操作过程的科学，有助于培养幼儿养成实用和操作过程的科学，有助于培养幼儿养成实事求是、严谨认真的科学态度，在操作

17、材料的事求是、严谨认真的科学态度，在操作材料的过程中很好的物化了科学教育的目标。过程中很好的物化了科学教育的目标。l三、以科学的方式引领幼儿的科学学习三、以科学的方式引领幼儿的科学学习l（一）关注教师引导方式的科学（一）关注教师引导方式的科学l幼儿园科学教育活动的实施不在于教师是否选用幼儿园科学教育活动的实施不在于教师是否选用了准确的科学概念和术语，而在于教师能否将科了准确的科学概念和术语，而在于教师能否将科学原理蕴藏于简单的现象中，以科学的方式引领学原理蕴藏于简单的现象中，以科学的方式引领幼儿在探索现象的过程中获得对科学的理解。幼儿在探索现象的过程中获得对科学的理解。l首先设计严密多角度多层

18、次的实验，注意对实验首先设计严密多角度多层次的实验，注意对实验结果的观察和引导。结果的观察和引导。 l案例案例1所涉及的所涉及的“神奇的力神奇的力”实为引力，这个内实为引力，这个内容与高一物理课程中的容与高一物理课程中的“自由落体运动自由落体运动”有关。有关。当这个活动结束时，教师引导孩子得出的结论是：当这个活动结束时，教师引导孩子得出的结论是：重的物体落得快、轻的物体落得慢，而在重的物体落得快、轻的物体落得慢，而在“自由自由落体运动落体运动”中要纠正的恰恰就是这点。中要纠正的恰恰就是这点。l教师试图引导幼儿发现地球有引力存在，教师试图引导幼儿发现地球有引力存在，因引力的作用，各种物体在空中会

19、自由因引力的作用，各种物体在空中会自由下落的出发点没错。在该活动导入环节下落的出发点没错。在该活动导入环节中，教师要求：中，教师要求：“今天老师准备了许多今天老师准备了许多玩具，请你们选择喜欢的玩具来玩一玩，玩具，请你们选择喜欢的玩具来玩一玩，把这些玩具往上抛，看看你会发现什把这些玩具往上抛，看看你会发现什么。么。” l如前所述因教师准备的材料缺乏结构性和针对如前所述因教师准备的材料缺乏结构性和针对性，幼儿的操作并没有明确的目的性；接着教性，幼儿的操作并没有明确的目的性；接着教师问道：你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的师问道：你刚才抛的是什么玩具？你抛玩具的时候有什么感觉？你发现它落下来的速度是

20、什时候有什么感觉？你发现它落下来的速度是什么样的？教师若能明确该活动的核心概念是么样的？教师若能明确该活动的核心概念是“引力引力”，此时关注的焦点并非物体降落的速，此时关注的焦点并非物体降落的速度，而是：抛上去的玩具为什么会落下来？度，而是：抛上去的玩具为什么会落下来？l即教师对幼儿的支持和引导应更多地体即教师对幼儿的支持和引导应更多地体现在现在“提出关键问题提出关键问题”这一策略上，如这一策略上，如此，才能引导幼儿关注从材料不同、抛此，才能引导幼儿关注从材料不同、抛扔方式不同、方向不同而最后的结果相扔方式不同、方向不同而最后的结果相同，即多角度多层次尝试操作实验、排同，即多角度多层次尝试操作

21、实验、排除无关因素，找到关键因素，最终解决除无关因素，找到关键因素，最终解决问题。问题。l此外，应鼓励孩子使用简单的定量测量工具。此外，应鼓励孩子使用简单的定量测量工具。l因为物理学上质量和重量是两个不同的因为物理学上质量和重量是两个不同的概念，在幼儿阶段知道物体改变形状不概念，在幼儿阶段知道物体改变形状不改变重量就行了。改变重量就行了。 l这个环节教师指导的重点在于要让幼儿明显看到这个环节教师指导的重点在于要让幼儿明显看到操作的结果或获得直接真实的体验。幼儿思维的操作的结果或获得直接真实的体验。幼儿思维的具体形象性决定了若缺乏教师的指导他们难于理具体形象性决定了若缺乏教师的指导他们难于理解和

22、发现隐蔽的、间接的事物关系。解和发现隐蔽的、间接的事物关系。l实际上在空气中，物体形状的改变会影实际上在空气中，物体形状的改变会影响物体下落的快慢，这个问题孩子通过响物体下落的快慢，这个问题孩子通过观察能够发现，但物体重量改变和物体观察能够发现，但物体重量改变和物体下落速度的关系较为复杂，其中的科学下落速度的关系较为复杂，其中的科学原理有待于孩子后续学习去了解其奥秘，原理有待于孩子后续学习去了解其奥秘，无需教师过多解释。所以可不进行加重无需教师过多解释。所以可不进行加重实验。实验。 l（二）关注幼儿的操作方式的准确性（二）关注幼儿的操作方式的准确性l在案例在案例2中任课教师是从纸片释放开始的（

23、此处我们中任课教师是从纸片释放开始的（此处我们注意到老师是从同一高度释放的），然后问小朋友注意到老师是从同一高度释放的），然后问小朋友怎样能够使物体落得快一点。（在这一环节中，教怎样能够使物体落得快一点。（在这一环节中，教师需注意在指导语中明确要求幼儿仔细观察教师演师需注意在指导语中明确要求幼儿仔细观察教师演示操作，提出严格要求，多次重复并加强个别指导，示操作，提出严格要求，多次重复并加强个别指导，纠正操作错误的幼儿），幼儿做了各种抛的活动，纠正操作错误的幼儿），幼儿做了各种抛的活动，但同时也涉及到一个但同时也涉及到一个“抛抛”的问题。的问题。l通过上述案例的分析，我们不难发现，通过上述案例的

24、分析，我们不难发现，即使我们注意到科学内容本身的科学性即使我们注意到科学内容本身的科学性问题，但在引领幼儿进行科学学习的过问题，但在引领幼儿进行科学学习的过程中如果我们忽视核心概念的确定、投程中如果我们忽视核心概念的确定、投放的材料本身是否适宜、教师演示过程放的材料本身是否适宜、教师演示过程的设计是否严密、幼儿操作过程是否得的设计是否严密、幼儿操作过程是否得当等问题，仍会影响到幼儿园科学教育当等问题，仍会影响到幼儿园科学教育活动的顺利进行，甚至可能会活动的顺利进行，甚至可能会“误导误导”幼儿。幼儿。l当下的幼儿园科学领域活动中，由于对当下的幼儿园科学领域活动中，由于对科学理解的偏差，加之幼儿园教师自身科学理解的偏差，加之幼