学生课外阅读误区的矫正

1、.学生课外阅读误区的矫正一、预防“功利性阅读，坚持一个“博字如今，学生课外阅读的功利性太强。到学校搞调研时，我经常问学生：你们为什么读书？他们的答复十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目的召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。语文课外阅读的根本目的是进步学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的根底。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目的。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深化的情感体验、丰富的语感经历、

2、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作根底。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进展习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的开展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。1给学生讲清道理。老师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经历，也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生，深化浅出地帮助学生弄清读书与做学问，写作、生活、做人的关系。2老师开列

3、书目与学生自由选择读物相结合。开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。老师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利于知识、才能和情感等教学目的的实现。同时，我们也要照顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，开展他们各自的兴趣爱好和特长。3班级与班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物，阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视野也才会更为开阔。二、控制“休闲性阅读，实出一个“悟字有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步

4、。出现这种“怪圈的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹式的“虚读，而不是潜心其中“看门道式的“研读，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，假如学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天缺乏的印记。长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到开展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功，培养对语言作品的敏锐“悟性。1让学生带着明确的任务读小学生阅读与成人阅读的价值取向应该有所不同。成人的阅

5、读主要是为了获取社会生活的信息。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进展一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言形式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经历。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会理论结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和理论才能等方面有所收获。2让学生抱着研究的目的读美国的教育非常重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种“做学问式的

6、阅读不是以囤积知识为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新，因此可以有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又进步了学生的阅读才能，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。3让学生变“眼读为“心读所谓“眼读，就是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力

7、和出色的文笔。要想真正进步学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读升格为“心读。4让学生自觉运用一定的阅读方法指导学生将语文课内习得的读书方法和经历迁移运用于课外阅读，使方法经学生的纯熟操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习效劳。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容，整理阅读提纲，将书读“薄；展开想象、推理，进展分析、评价，写心得体会，将书读“厚。三、改变“一次性阅读，讲究一个“熟字读书方法有精读和略读之分。如今的课外阅读，多数的情形是精读缺乏，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往

8、是一些朦胧的印象、飘忽的意念和浅薄的感受，不符合语文学习规律。记忆是语言内化和运用的前提，是智力开展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精巧语言，应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故和“强化的过程。阅读是一种间接认识、体验社会和人生的学习活动。人们对文本的阅读和理解总要打上个体经历的色彩，而人的生活阅历、情感经历是不断丰富和开展的。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因此对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。由此可见，关于某一作品的认识也不是一次性阅读就告结束的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。读特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟字上下功夫。熟了，才能钻得深，悟得透，将