基因在染色体上教学设计与反思

1、基因在染色体上教学设计清远市华侨中学陈丽教材内容分析：基因在染色体上是人教版生物必修遗传与进化第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上， 进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。学情分析：经过前面内容的学习后，本章本节的学习打下了坚实的基础。类比推理是科学研究中常用的方法之一，要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性。在收集依据和分析时，教师

2、应引导学生，以此降低难度。教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法。新课程标准下，提倡以学生为主体，因此，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，使其积极参与课堂教学。一、教学目标【知识目标】1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。2、说出基因在染色体上的实验证据。3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。【能力目标】1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2、通过摩尔根的实验，培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的能力，造就学生务实的科学作风。【情感态度价值观】认同科学研究需要大

3、胆质疑，勤于实践，敢于创新的精神，以及对科学的热爱。逐步形成科学的世界观。二、重点难点1、教学重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。2、教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。三、教学方法主要采用导入式教学四、教学设计学生活动教师组织和引导教学意图三四学生自己动手学教学生回忆：含一对同源染色体（假设其习孟德尔分离定律和自学上有一对等位基因）和含二对同源染色引导，利用磁性自制教具：由组合定律的细胞学基设体（假设其上各有一对等位基因）的精同源染色体和等位基因础。培养学习能力，巩计原细胞减数分裂示意图。固对减数分裂的认知，为后面

4、教学做准备。引导、肯定、鼓励。引根据图示表述自己发现的基因和染色出并介绍类比推理的研究体行为的平行关系。方法。介绍萨顿其人及其假说，提听讲。示假说是需要证明的。利用课件介绍摩尔根的研听讲、阅读。究。引导学生根据实验过程对如下问题进行分析解释1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2. 果蝇的白眼性状遗传有学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。使学生获得科学结论，引发继续学习的兴趣。提出实验现象，为学生探究做准备。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。什么特点？是否与性别有关？3. 如果控制果蝇眼色的基依据实验现象提出问题（或依据教师的因用字母 W表示，而且它位

5、引导提问）、思考、讨论、作答、写出于 X 染色体上，（课件展示相关的遗传图解。雌性果蝇和雄性果蝇的全部基因型），你能用基因和 X 染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4. 如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5. 需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？听讲。介绍现代分子生物学技术的研究成果。用关于基因和染色体的知识解释孟德引导、帮助、肯定。尔的分离定律和自由组合定律。尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根引导、帮助学生总结。实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做了解释。课后运用类比推理的研究方法，推断基布置作业。因与 DNA长链的关系。培养逻辑推理能力和想W像力。