天津师范大学学前教育学院

1、幼儿园名称河西十六幼教师姓名李树静教学活动名称：魔术套箱领 域社会活动形式小组年龄班中班幼儿人数15 人教学活动设计思路教学目标随着中班幼儿人际交往方面不断增长的需求，“学会合作”成为一个重要的社会领域目标。有效的合作蕴涵“共同的目标意识、诚信、共享、分工与协作”等多种特质。我设计的“魔术套箱”这个活动，就是期待孩子充分体验为了完成共同的一件事情，分工与协作的重要性，体验如何分工和协作更为有效。我以幼儿非常喜爱的“变魔术”这一生动情境为主线，让孩子们在自主发现、自主体验、自主展示的过程中， 使合作变为孩子们自己的需求，给孩子充分观察、 讨论、思考、体验的机会，教师沿着唤醒经验、 梳理经验、提升

2、经验层层递进的线索，调动幼儿在变出、变回纸箱的反复操作体验中积累和丰富感性经验和认识，潜移默化地传递给孩子一种与人交往、与人合作的意识和方法策略；将合作的经验逐渐内化为幼儿自己的意识与行为，进而逐步促进幼儿经验的主动建构，使幼儿自然而然的领悟到合作的重要。1、在多次尝试、操作、讨论中体验共同完成一件事情需要协商、分工与协作；2、懂得只有学会合作，才能省时、省力的完成“工作”，萌发合作意识，初步培养合作能力；3、在游戏过程中体会与人合作的重要与快乐。教学在套、摆纸箱的过程中，体验完成共同目标需要与同伴分工与合作。重点教学共同讨论商量，合理分工，相互配合，协调活动。难点1、物质准备：套箱5 套（每

3、套 5 个大小不同的纸箱，每个箱子上有1-5 数教学字编号）；地面贴与纸箱颜色一致的彩色贴纸，宽- 窄呈现；魔术挡板二准备块；背景音乐一段；照相机和投影设备。2、幼儿经验准备：会按照物体大小特征正确排序；能较清楚地表达自己的想法和愿望。教学组织过程（一）自主发现：观看“魔术师”表演“纸箱变变变” ，在游戏情境中引发幼儿自主发现排序上的“秘密” 。指导策略：教师以魔术师身份将一个纸箱变成许多个纸箱。 引领幼儿观察、发现魔术的秘密。 教师再次以魔术师的身份，将许多纸箱变回一个纸箱。（二）自主体验：学做小小魔术师1、用“纸箱只有4 套”的游戏情景引导幼儿自然分组。指导策略：启发、协调幼儿分组过程中的

4、具体问题。2、幼儿第一次尝试操作，将一个纸箱变出许多纸箱。重点提问：你们组是怎样做的？你做了什么？指导策略：（1）教师强调规则： 也像老师那样排成一排。 魔术师的动作要非常快，才会让人们感到神奇。音乐停止时，魔术时间到，每组魔术师要马上回到座位。（2）观察幼儿操作中的表现。（3） 开展讨论，帮助幼儿归纳合作经验。 （本环节为活动重点）（4）运用图片提示幼儿变出纸箱的合作点。预想幼儿：（1）三组都成功。请每组幼儿表述三个人是怎样做的。教师在幼儿的表述中提取成功的经验，如：要按一定的顺序拿（ 1 4 号或 4 1 号）；组里的每个小朋友都做事情，大家一起做；每个人做的事情不一样，有帮助打开纸箱盖的

5、、有拿纸箱的、有摆纸箱的（2）有成功有失败。教学组织过程成功组说做法。失败组讨论：遇到什么问题？（幼儿之间相互指责、 时间不够、忙乱）怎样解决这些问题？（3） 三组都失败。讨论同上经验提升：几个小朋友要做好分工、认真执行、相互合作，才能又快又好地完成。3、幼儿第二次尝试操作，将多个纸箱变回一个纸箱。重点问题：在变回纸箱时几个人是怎样合作的？指导策略：（1）运用刚才讨论中得到的经验，小组内进行协商。（2）教师认真观察，将幼儿操作中分工、协作表现出的协同行为现场抓拍记录。（3）再次讨论。鼓励肯定幼儿的良好协同行为，并将其协同行为与音乐（控制时间）、成功相联系，进一步巩固经验。（4）运用图片提示幼儿

6、变回纸箱的合作点。经验提升：小朋友要商量分工、遵守约定、默契配合。（三）自主展示：魔术表演, 再次进行纸箱变出、变回的游戏。重点问题：几个人商量一下，我们在进行魔术表演时怎样合作？指导策略：表扬肯定幼儿的协同行为，使幼儿体验到分工协作，共同完成一件事情的快乐。经验提升：当大家要一起做一件事情时，千万不能着急，要先商量一下怎样做，每个人都干什么，要分好工，只有这样才能让事情做起来不忙乱，既省时又省力。（四）活动延伸与扩展1、在活动区投放本次活动的材料1 套，让孩子们能够继续在游戏情境中探索与同伴合作的新方法、好策略。2、在生活中随时发现和捕捉幼儿间相互合作的瞬间，及时进行策略交流。教学反思幼儿能

7、在老师的引导下较好地完成了“合作”的任务，而且也能通过自己的亲身实践感受到合作的重要和成功的喜悦。 活动的全过程注意把握了以下几点：1、牢固把握社会领域的学科要素，支持幼儿在深入体验中内化经验。今天我设计的“魔术套箱”这个活动，就是期待孩子充分体验为了完成共同的一件事情，分工与协作的重要性，体验如何分工和协作更为有效。在活动设计时，我们牢固把握社会领域的学科要素，明确让幼儿体验的“行为意义”是什么，要沿着怎样的学科线索让幼儿获得更深入的体验和不同角度、层次的经验，以支持、引领幼儿以亲身体验为基本的学习过程。我们以变魔术的生动情境贯穿始终，不仅让孩子们真的过了一把当魔术师的瘾，更重要的是，在老师

8、情境化的引导中，调动幼儿在变出、变回纸箱的反复操作体验中，将合作的经验逐渐内化为自己的意识与行为。2、关注幼儿经验建构过程，为幼儿原有经验与新经验之间架构桥梁让孩子在体验中学会合作是我们本次活动把握的关键所在。孩子的体验，更多地自然融入在“做”和“玩”中，因此我将教育目标透过“纸箱”这一可操作的游戏材料、 “变魔术”这一有趣的情景，将合作变为孩子们自己的需求，给孩子充分观察、讨论、经历、体验的机会。帮助幼儿积累和丰富感性经验和认识，逐步促进幼儿的主动建构经验，使幼儿自然而然的领悟到合作的重要。虽然幼儿的“学”，是自身的主动建构 , 但其年龄特点又需要教师的引领与帮助。因此在活动环节的设计上，我

9、们力求层层递进。第一环节的“纸箱变变变”唤醒孩子对物体大小、排列规律、取放方法的原有经验；第二环节教育活动点评“学做小小魔术师”在幼儿充分感知、游戏的基础上，通过经验交流、问题讨论等教学策略，引领幼儿动脑思考，帮助幼儿梳理出要在规定时间完成任务，小组成员之间要商量、调整、作计划，有时还需要服从，在行动上要知道自己负责的具体任务，有始有终，还要互相关照，出了问题要解决等众多经验；同时在梳理经验的过程中也将经验归纳整理，得以提升。正是通过唤醒经验、梳理经验、提升经验的层层递进，引领着幼儿在可知可感的活动中向目标迈进。3、活动体现了社会领域教育“潜移默化”的特点。幼儿在合作能力、合作意识等方面的原有

10、经验和发展水平都不尽相同，所以我认为老师应给孩子的学习留有一些空间和时间，正如纲要中所提到的“社会学习是一个漫长的积累过程” ，要长远的去看待孩子的发展。也许在活动中孩子没能用恰当的语言来表达想法， 或者三个人之间的配合还不够默契，但这只是一个 20 多分钟的教学活动。我相信，作为教师我所要传递给孩子的是一种意识，一种与人交往、与人合作的意识和方法策略；相信这些已经在孩子的头脑中留下了痕迹；相信在日复一日的生活中，他们会逐渐积累实效而又具有长远价值的社会性经验，并内化为良好的社会品质。活动整体目标确定准确，符合中班幼儿年龄特点和人际交往发展的需要，教师的组织和指导也可以说是恰到好处，遵循指南思

11、想尽量帮助幼儿通过思考、商量、讨论等方式体验到自主探究建构经验的快乐，其中有两点尤为突出。1、关注核心。在这个活动中教师提供的材料是具有隐性作用的。如地面上与纸箱同色的即时贴标记、纸箱上的号码、教师出示的图片等，都是为了帮助幼儿在操作、归纳过程中降低难度、减少阻力，更加突出体验到合作的策略。因为每一个教学活动都有其核心目标、核心内容，要在有限的时间内高效完成，就要把握核心，去除枝节。本次活动中教师就牢固把握了合作策略的找寻运用这一核心，真正帮助幼儿实现设想，促进了合作意识的提高。2、教学智慧。俗话说：教学有法，但无定法。每一次活动我所面对的都是不同园所、不同班级、不同发展状况的孩子， 他们给与的行为反馈不禁相同。作为教师，在现场活动中，只有细心观