历史课标培训一如何制定教学目标

1、迎泽区教研室迎泽区教研室 闫晓星闫晓星20122012年年2 2月月 怎样制定教学目标怎样制定教学目标 教学目标是课堂教学预期要达到教学目标是课堂教学预期要达到的目的和效果，是课堂教学的出的目的和效果，是课堂教学的出发点和归宿发点和归宿. .设计科学合理的教设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据也是教学测量与评估的依据. . 有效的教学始于准确地知道期望达到的目标一一 、研究课标，树立正确的课时教学目标观、研究课标，树立正确的课时教学目标观制定教学目标的依据制定教学目标的依据 ：课程标准课程标准 制定教学目标的维度：制定教学目标的维

2、度： 知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观度与价值观 二二 、研究教材，把握课时教学目标导向观、研究教材，把握课时教学目标导向观 分析教材的编排体系，领会教分析教材的编排体系，领会教材的编排意图材的编排意图. .要弄清课时教学内容要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度，把握教学内容的深度和广度. .三、关注学生实际，合理设计课时教学目标三、关注学生实际，合理设计课时教学目标 学生学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构学生学习的过程

3、是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的认知结构的过程，教学设计的目的就相互作用、形成新的认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标是使学生顺利地实现这个目标. .因此，教学活动必须建立在因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. .为此，必为此，必须了解、研究学生的学习准备情况所提出的目标要求，应须了解、研究学生的学习准备情况所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基念，

4、并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要需要指出的是设置的目标让学生需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳跳一跳”能够达到，这能够达到，这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的的. .制定一节课教学目标的依据制定一节课教学目标的依据四、关注教学目标的准确表述，正确设计课时四、关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标教学目标一、知识与技能一、知识与技能 了解义和团运动的兴起、发展以及八国联军侵华的基了解义和团运动的兴起、发展以及八

5、国联军侵华的基本史实；本史实； 掌握掌握辛丑条约辛丑条约的内容及危害；的内容及危害； 通过引导学生比较通过引导学生比较辛丑条约辛丑条约和其它条约的内容及和其它条约的内容及危害，层次分析得出结论：自鸦片战争以来，中国是危害，层次分析得出结论：自鸦片战争以来，中国是怎样一步步陷入半殖民地半封建化社会深渊的。怎样一步步陷入半殖民地半封建化社会深渊的。 归纳出同一时期，中国各阶层又是怎样进行不屈不挠归纳出同一时期，中国各阶层又是怎样进行不屈不挠的斗争来挽救民族危亡的，从而明确中国近代历史的的斗争来挽救民族危亡的，从而明确中国近代历史的两条线索，培养学生综合分析和归纳、概括能力。两条线索，培养学生综合分

6、析和归纳、概括能力。1.1.通过本课学习，培养学生查阅资料、绘制和识别历史通过本课学习，培养学生查阅资料、绘制和识别历史地图，表演和运用成语及合作能力。地图，表演和运用成语及合作能力。八国联军侵华战争八国联军侵华战争教学目标教学目标【案例【案例1】【评析】【评析】1 1用自己的语言对三维目标进行了重组用自己的语言对三维目标进行了重组2 2主体行为不明主体行为不明, , 主体意识缺失主体意识缺失.“.“使学生使学生”，“培培养养”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者. .在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导在新课程背景下的课

7、堂教学，学生是主体，教师是主导. .因此目标因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么. . 3.3.教学目标切忌求多。教学目标切忌求多。4.4.教学目标要具体化，切忌大而空。教学目标要具体化，切忌大而空。目标的错位目标的错位 二、过程与方法二、过程与方法1.1.理解中国沦为半殖民地半封建社会的过程，形成用历理解中国沦为半殖民地半封建社会的过程，形成用历史唯物主义观点观察问题、分析问题的能力史唯物主义观点观察问题、分析

8、问题的能力2.2.通过对鸦片战争发生原因的探究，形成透过历史现象通过对鸦片战争发生原因的探究，形成透过历史现象分析本质的能力。分析本质的能力。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观1.1.通过对鸦片战争背景和过程的学习，认识资本主义发通过对鸦片战争背景和过程的学习，认识资本主义发展的血腥肮脏，了解资产阶级道德的虚伪和唯利是图的展的血腥肮脏，了解资产阶级道德的虚伪和唯利是图的本质。本质。2.2.通过学习林则徐虎门销烟的伟大行为和壮举，树立维通过学习林则徐虎门销烟的伟大行为和壮举，树立维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。3.3.通过对鸦片战争影响的分析，认识

9、到通过对鸦片战争影响的分析，认识到“落后就要挨打落后就要挨打”的历史教训，形成忧患意识和振兴中华的历史责任感。的历史教训，形成忧患意识和振兴中华的历史责任感。鸦片战争鸦片战争教学目标教学目标【案例【案例2】【评析】【评析】1 1对知识技能目标把握全面准确对知识技能目标把握全面准确 。2 2情感态度价值观作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，情感态度价值观作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标，事实上，这是历史课程中情感目标内容之很难实现这个目标，事实上，这是历史课程中

10、情感目标内容之一一目标的越位目标的越位 1 1说出十月革命爆发的背景和过程说出十月革命爆发的背景和过程2 2背会十月革命的性质和意义背会十月革命的性质和意义【案例【案例3】【评析】【评析】目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注点关注“知识技能知识技能”目标目标目标的缺位目标的缺位 3.课堂教学目标陈述的基本要素课堂教学目标陈述的基本要素1.1.行为主体行为主体3.3.行为条件行为条件2.2.行为动词行为动词4.4.表现程度表现程度 课堂

11、教学是一个活动过程，是由一系列行为构成课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的因此，课堂教学目标是一种行为目标一般认的因此，课堂教学目标是一种行为目标一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度如行为动词、行为条件和表现程度如“在与同学的在与同学的交往中交往中( (条件条件) )，学生，学生( (主体主体) )能复述能复述( (行为动词行为动词) )他人他人的主要观点的主要观点( (表现程度表现程度)”)”然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简

12、便，省略了行为主体或要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或( (和和) )行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准准 即学习者学生是学习的主人，因此，即学习者学生是学习的主人，因此，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为如把目标陈述为为如把目标陈述为“教给学生教给学生”或或“教师使教师使学生学生”等，都是不妥的规范的行为目标开头等，都是不妥的规范的行为目标开头应是应是“学生经历学生经历”，“学生通过学生通过”等等等等以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提高学提高学生生”、“培

13、养学生培养学生”等方式都是不符合陈述等方式都是不符合陈述要求的尽管有时行为主体要求的尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，两字没有出现，但也必须是隐含着的但也必须是隐含着的 用以描述学生所形成的可观察、可测用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为如量的具体行为如“写出写出”、“说出说出”、“简述简述”、“列举列举”、“总结总结”、“比较比较”等等 是指影响学生产生学习结果的特定的是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等如限制或范围等如“通过读图通过读图”，“能结合具能结合具体的例子体的例子”等对条件的表述有四种类型：等对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如一是关于使

14、用手册与辅助手段，如“可以带计算器可以带计算器”或或“允许查词典允许查词典”；二是提供信息或提示，如二是提供信息或提示，如“通过观看视频能通过观看视频能”；三是时间的限制，如三是时间的限制，如“在在1010分钟内，能分钟内，能”；四是完成行为的情景，如四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙在课堂讨论时，能叙述述要点要点” 是指学生对教学目标所达到的最低表是指学生对教学目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度的程度 学生学生 在阅读材料的基础上，列举并写在阅读材料的基础上，列举并写出出（行为主体）（行为主体） （行为条件）（行为条件） （行为动词）（行为动词）二三十年代苏联社会主义建设的重大成就二三十年代苏联社会主义建设的重大成就 （表