小学数学人教2011课标版一年级九加几教学设计

1、教法：情景教学法学法：自主探究法 合作讨论法9 加几教学设计【教学内容】 一年级数学上册第八单元第一课时 课题：9加几【授课班级】 一五班【执教老师】 杨红丽 【执教时间】2016年12月13日【教学目标制定依据】一、课标相关陈述与解读 依据课程标准 ，在学段目标中是这样描述的：1、能够熟练地口算20以内的加减法。2、经历与他人交流各自算法的过程。3、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。二、单元内容分析与单元训练重点本单元主要内容有:本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法， 即为20以内的进位加法，二是“解决问题“，主要是用加法解决简

2、单的实际问题。 ”第一部分计算分为3分部分， 即9加几，8、7、6加几何5、4、3、2加几。本单元训练的重点为在算法多样化的基础上，突出用“凑十 “的计算方法” 。三、教学内容分析“9加几”，这个内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册），它是学生掌握了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。四、班级学情分析学生已经学过10以内数加减法和20以内个数的认识，20以内的进位加法应该不会很难，重点是引 导学生算法优化，选择适合自己的方法。【教学目标】1.通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算

3、。2.能在1分钟内正确计算出5道“9加几“的算式。【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。【教学难点】“凑十法”的思考过程。【教学方法】教学准备】教师：课件学生：练习本【基于目标的教学评价】 通过学生摆一摆动手操作“凑十”和闭眼回忆操作凑十的过程，说出用凑十发计算9+4的过程，检测 目标1、目标2的达成情况，通过第三环节练习题学生独立完成、学生汇报，进一步巩固目标1、目标2的达成效果。【基于目标的教学过程】教学过程一、创设情境，激趣启思师：今天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让请同学们想帮我解决一些问题。1对口令。一、复习准备1复习数的组成口答：

4、几可以分成1和几2连算9+() =109()=10103=()107=()9+1+5=919=916=提问：9加几等于10？板书：9（1）=10启发谈话：我们把9加1等于10换一种说法，可以说成9和1凑成10（指名学生说）第二题都是10加几就是十几 这节课我们要用9和1凑成10的方法，也就是“凑十法”来计算9加几的题（板书课 题：9加几） 一、教学例1出示课本P9697的主题图。教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图互相说一说）设计意图：现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给 学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正

5、理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛 的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学 生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密 切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？设计意图：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。(学生

6、互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法)学生可能出现三种算法：(1)数数法：1、2、3、412、13, 共有13盒。(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？设计意图：学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念

7、。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？(板书9+4)师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子

8、外边的4盒饮料。教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？9+4 = 13)根据学生的回答教师板书如下：师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？设计意图：学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识

9、的内化、促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学 生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具， 使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。 4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图， 运动会上有9个踢踺子的， 还有6个跳远的， 要求踢键子的和跳远的一共有多少人， 应该怎样列式？（板书：96） 师：96等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？ 学生每提一

10、个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎 样想的。设计意图：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是 比较简便的计算方法。 二、练习反馈1、圈一圈，算一算。 （做一做第1题 ） 学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2、看图列式。 （做一做第2题 ） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数。4、直接写得数（做一做第3题 ） 学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学

11、具学习。 设计意图：运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。 三、课堂小结 今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目， 可以用数的方法，也可以用计算的方法。设计意图：教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。 四、课堂作业。1数菠萝。大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。圈住其中10个）2数苹果。（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中3.数鸡蛋。（大屏展示鸡蛋图）

12、指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）4数蛋糕。（大屏展示蛋糕图） 师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）设计意图：标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展 的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在 学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的

13、教学活 动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，教师注意发挥学生 的主体性，给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题一探索问题一问题解 决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。在这样的 课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己 和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。四、全课小结，完善新知 师：今天我们学习了什么知识？解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）师：对于这些题目，先想

14、到9+1=10,再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10,10再加剩下的数, 这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。板书设计9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=1810个）9加几例1:131、圈一圈，算一算oooooOOOO 2、9+3=9+6=9+8=9+4=9+7=9+5=分钟检测OOOOO9+2=9+9=9 加几的教学反思9加几是学生在学习了11-20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。 学生 掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教

15、学过 程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课。根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引 孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解 决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情 境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。 在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先 拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一

16、种方法我都没有反对。教师应开放 自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后 让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题， 虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生 的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒 等），这样更利于学生的学习。二、动手操作，自主探索我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动 手操作手中 的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看 出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法” 。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解 凑十法。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、 多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。后面 让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒） ，如果把它放在第一环节中也许可能会好的。这个环节里有些 学生动手操作的能力还是有限，在日后的学习