计算机应用的论文精选范文

1、计算机应用的论文精选范文翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的应用 计算机应用基础是中职学生必修的公共基础课程，但目前课程教学存在重知识技能灌输、轻过程方法探究，教学空间封闭、忽视学生差异性等问题。翻转课堂模式的出现为中职计算机应用基础教学提供了新思路。本文在分析当前中职计算机应用基础教学现状的基础上，对翻转课堂教学内涵、特点进行简要介绍，并结合自身教学实践，阐述了中职计算机应用基础课程实施翻转课堂教学的主要策略。 【关键词】翻转课堂;中职;计算机应用基础;策略 计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公共基础课程。课程任务是使学习者掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，发展学生的信息素养，提升

2、学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。同时促使学生养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。但目前中职计算机应用基础教学现状难尽人意：教师教学理念滞后、教学方法陈旧、教学空间逼仄，学生才情缺乏挥洒的空间，难以享受到知识探究的乐趣，学习兴趣普遍不高，严重制约计算机应用基础教育教学质量的提升。近年来，台州市路桥中等职业技术学校计算机应用基础教师以微视频、导学案等载体，积极开展翻转课堂教学模式改革，得到广大师生好评。 一、中职计算机应用基础教学现状 1.重知识技能灌输，轻过程方法探究 目前，中职计算机应用基础课程是学生会考必考科目。许多计算机应

3、用基础课程教师教学理念陈旧，把知识技能的填灌作为课程教育教学唯一的主任务，以理论知识考试成绩+上机考试成绩作为评价唯一标准。他们往往抱着传统讲授法不放，把知识、技能奉为圭臬，一味地注重技术本身而非技术本源，忽视学生的学习探究和生成过程，忽略了学生情感态度价值观的养成，致使学生虽然接受了大量的知识，但思维、迁移、岗位实践能力却弱。 2.多课堂传授，少课余延伸 中职计算机应用基础是一门实践性很强的学科，呈典型的开放性。但目前大部分中职计算机应用基础课程教师的教育教学局限于教室、机房，主要采用教师讲、学生听、学生练的教学方法，教学空间狭窄封闭，往往课停学止。这种封闭式教学模式使得学生的学习与实际生活

4、脱节，与所学专业融合度低，学生也难以接触到新的计算机知识、技术。同时这种封闭式教学系统也不利学生的自学、合作、探究、创新等能力的培养，使学生产生学了也等于白学的想法。 3.多共性教学，缺个性学习 近年，随着严格实施普职11政策，中职生源素质有了较大提升(见表1)。但生源参差不齐，两极分化严重。具体到掌握计算机能力的水平上，因为学生家庭背景、兴趣爱好等不同导致差异更大。尤其是来自中西部省份的市外生源更是良莠不齐，少数学生甚至连计算机都没接触过。而目前大部分中职计算机应用基础课程教师依然采用整齐划一的共性教学，忽视学生的差异性，导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，严重影响教学效果。 二、中

5、职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式内涵、特点 所谓翻转课堂是较之于传统课堂教学模式而言。传统教学模式是教师在课堂讲授，学生通过听、记笔记等形式被动学习，课后通过大量作业巩固提升。翻转课堂则是将课堂内外时间颠倒，即教师首先根据课程培养目标，将教学内容转化为系统化的数字材料，如微视频、PPT课件、导学案等，并于课前将之发布于相应的网络平台，学生在家中或课外完成虚拟课堂的学习，回到实体课堂上师生面对面协作探究、释疑解惑的一种教学形态。作为一种新型的创新教育模式，中职计算机应用基础课程翻转课堂教学具有如下几个显著特征： 1.开放性 实施翻转课堂模式教学，使得学生能充分利用网络信息的即时性、便捷性和无

6、边界性，从而极大地拓展了学生学习的空间、时间和资源，有利于学生综合素质的培养。 2.自主性 中职计算机应用基础课程实施翻转课堂教学模式，使得学生能自我掌控学习节奏和学习时间，如学生可以反复观看微课视频直至学会弄懂。同时，学生还可以根据自身学习情况选择学习内容，实现真正意义上的分层次教学。 3.人文性 在翻转课堂教学模式下，师生能通过微信群等网络平台、小组合作等途径进行深度交流，及时解决问题，学生拥有更多话语权，师生、生生之间的距离无形中缩短，师生角色也实现互换。学生主动学，成为课堂主人;教师个性化指导，成为学习组织者，彰显教育的人文化和个性化。 三、翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的实施策略

7、 1.精心规划，重组教材 在翻转课堂教学环境下，教学结构、教学空间、教学方法等发生了根本性的变化，这客观上对教学内容的形态结构也提出了新的要求。中职计算机应用基础课程并不是所有内容都适合采用翻转课堂模式教学。同时随着我省选择性课改持续推进，计算机应用基础课时有所降低，但教学内容并没有减少。为此，中职计算机应用基础课程教师要结合课程培养目标、教育对象具体情况、专业属性等精心做好规划，对教材进行科学整合，将教学内容项目模块化。每个项目模块主要包含三个层次：基础内容、提高内容、拓展内容。如以PowerPoint为例，基础篇：包括PowerPoint基础知识、基本概念;演示文稿的基本编辑操作;修饰演示

8、文稿或美化幻灯片(字体、颜色、背景的设置);编辑演示文稿对象(插入图形、艺术字、媒体剪辑等);简单的放映设置(超链接和动作按钮的设置、幻灯片切换的设置、标准动画的设置、演示文稿的放映);提高篇：模板、主题、色彩的使用;模版、母版、版式的综合运用;演示文稿各对象(艺术字、图形图片、音频、视频)的综合运用;动画设置与超链接设置的综合运用;高级动画设置的综合运用(路径等);自动播放幻灯片的制作。应用篇：演示文稿的应用广泛，可以选用贴近学生实际的素材，设计35个实用案例，如专业特色、校园生活、童年趣事、青春梦想、当地的风景名胜等。显然，这种知识的整合为课程微视频、导学案等的制作厘清了方向，确保了微课制

9、作质量和使用。而学生在学习中也可以根据自身学习情况进行选择，从而满足了差异性教学需求。 2.团队协作，推进微课制作 课程视频是翻转课堂的物质保障。但目前中职计算机应用基础课程微课制作尚处于起步阶段，可供借鉴的资源、经验尚少。为此，学校中职计算机应用基础课程教研组充分发挥团队力量，利用CamtasiaStudio等屏幕录制工具软件，手机、摄像机等摄制工具，对基础、提高、拓展篇中每个知识点均录制了38分钟的微视频。在制作时，为激发学生学习兴趣，教师十分注意微课结构设计，做到导入新颖简短、内容线索清晰且贴近学生、结要简明有韵味，同时教学语言幽默精炼。当然，中职计算机应用基础课程有很多知识点可以采用导

10、学案、任务单、主题案例、测试卷或有关Word文档等形式开展翻转学习。 3.充分整合信息资源，做好网络平台建设 翻转课堂教学是信息技术发展的产物，它充分借鉴、整合了现代化的教育信息技术。因此，计算机应用基础课程翻转课堂的实施离不开计算机与网络技术，学校应该抓紧相关的软硬件建设为翻转课堂的实施提供保障。近年来，台州市路桥中等职业技术学校以省示范中职校建设为契机，加快了学校信息化建设，无线网络信号覆盖校园，功能强大的网络教学平台投入使用，真正实现了人人有空间、用空间。计算机应用基础课程教学团队充分发挥专业特长，在学校网络教学平台建立相应网页，有课程介绍、视频播放、答疑讨论等模块。同时，教师组织学生建

11、立计算机应用基础课程学习研讨微信群或QQ群，及时将制作好的微视频等资料上传到网络平台上，要求学生在课余时间或者琐碎时间利用平板电脑、手机或者PC机进行自主学习。教师则通过参与学生学习讨论等途径了解、指导学生对新知识的学习。 4.互动合作，优化课堂教学 (1)科学分组。鉴于中职学生学习能力、计算机学习基础差异大及中职计算机应用基础课程章节知识跳跃较大的实际情况，教师在课前要动态分组，即每节课都要根据学生具体情况进行小组人员调整。(2)问题梳理。教学展开后，教师要去各组展示自学中遇到的问题，同时接受质疑。教师对汇报表现好的小组要及时给予点评、表扬，增强学生的团队意识，发展学生的语言组织、表达能力。

12、在此基础上，教师进行针对性点评，梳理出共性问题。(3)互动探究。课堂的交流活动是翻转课堂核心，因此教师可以将共性问题进行小组招标，组织学生进行合作探究。期间教师允许提出相同问题但组别不一样的学生到同一个小组去。完成既快又好的学习小组学生可以参与其他组探究活动，帮助和指导他们完成任务。而教师则巡视管理、释疑解惑、帮助学困生，对大部分学生不能完成的重难点问题进行讲解分析、操作示范，同时对当堂课的知识点进行补充和拓展。如在PowerPoint学习中，各组都碰到一个难题：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，单击发布子菜单的CD数据包命令，单击打包成CD按钮时，却不能成功打包。教师对此进行讲解并示范，

13、同时补充相关内容，并巧妙引出接下来要学习内容。(4)评价反馈。翻转课堂模式的实施，使以往那种纯粹以考试成绩作为评价标准的方法显然已无法适用。其评价应该是动态的、多维度的、多方式的，主要由自我评价、组内评价、教师评价、作业、考试等组成。为此，中职计算机应用基础课程教师可以给每个学生建立一个电子学习档案，将每项考核情况及时反馈给学生。 5.课后跟进，拓展延伸 教师通过作业管理模块，对学生每次作业进行统计分析。同时要求学生登录网络平台，完成相应内容测试，并将测试情况及时反馈给班主任、家长。另外，教师还可以在微信群等网络平台适当布置一些与学生专业、生活密切相关问题，让学生讨论。中职计算机应用基础教学的

14、实践表明，翻转课堂教学模式使学生打破了学习的时空限制，满足了中职学生个性化学习需要，解决了中职学生基础差异问题。同时有利于发展学生自主学习、合作探究等能力和信息素养，切实有效地提升了中职计算机应用基础课程教育教学质量。 参考文献： 1侯红梅.翻转课堂在职业学校计算机应用基础课程中的应用研究D.四川师范大学,2015. 2董敏.翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的应用研究J.职教通讯,2014,(24):43. 3李颖,张冬慧,崇美英.基于翻转课堂教学模式的大学计算机基础教学改革初探J.时代教育,2016,(7):232-233. 4张桂香，刘春利.中职计算机应用基础课程翻转课堂模式应用探究J.

15、职教与经济研究,2015,(2):51-54. 5熊浪.翻转课堂在计算机应用基础课程教学中的应用J.读天下,2016,(11):111. 6陈建军.计算机应用基础M.北京:高等教育出版社,2010. 职业学校计算机应用基础教学的定位 摘要职业学校的学生以掌握技能为主要教育目标，最终是就业，计算机教学内容要与时俱进，在教材内容的选择上，必须做到知识最新、最实用。计算机课程的设置应该是学以致用，自然应考虑哪些内容对学生来说比较有价值，而非内容本身的价值。目前的教学中，教材陈旧，知识过时。在教学中，要依照大纲，不限于依赖教材，为学生讲解较前沿的，实用的知识，培养出适应时代要求的专业技术劳动者。 关键

16、词教学定位;以学为主;以教为导 在当前的职业教育中，作为一门文化基础课，计算机应用基础课是学生基本技能的培养和实验操作能力提高的重要基础，计算机技术的掌握和运用，是后续课程的学习以及未来知识的积累和运用的基础。按照我国职业学校人才培养的目标，大纲和教材是教师进行教学活动的主要依据。笔者从事多年计算机应用基础教学工作，从DOS系统到Windows系统，对教材的理解在教学过程中不断在加深，体会也越来越多，在这里谈谈自己对教学和教材的理解和几点看法。 1职业学校计算机教学应体现三个面向 职业学校计算机教学如何定位，事实上就是职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。计算机课程的设置

17、应该是学以致用，自然应考虑哪些内容对学生比较有价值，而非内容本身的价值。计算机课程如何设置才科学，哪些是社会最需要而我们的学生又能达到社会所定的标准，而且我们的计算机教师又能胜任的。笔者认为应从这样几个方面去研究:一是面向学生，二是面向教师，三是面向就业。 1.1面向学生 教学中我们常常强调以学生为主体，以教师为主导。而事实上，教师则常常把自己变成了教学的主体，注意了以教为主，以教带学，而忽略了以学为主，以教为导的基本原则。很多时候教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生关在了门外。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。职业学校的学生入

18、学时的文化课成绩越来越低，但由于计算机特别是网络的普及，许多学生在入学前早已经接触并能熟练操作电脑了。可是，当我们按现有的教材，讲着并没有实用价值的理论性和专业性都非常强的内容时，他们在下面心不在焉，玩弄着手机，聊天、游戏。有些内容他们在初中就早已经学过、用过，讲起来学生又觉得没有新意，也使学生提不起来兴趣。现在的职业学校培养的学生主要是技能型的，学习计算机知识，主要是为了操作，至于许多的专业性强的基础知识，诸如计算机的工作原理、二进制换算都无需掌握。现在的学生大都上网，早就学会用智能ABC熟练输入汉字，基本上也不用五笔输入法进行汉字录入，这部分内容也就没有必要再占用大量篇幅和学时去讲，做为附

19、录内容，或者是选讲内容，是完全可以的。这一事例说明，虽然我们天天讲:以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，我们应该从学生的现有实际出发，选择实用性强、趣味性强的内容，同时给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、创造力便在短时间内迸发出来。 1.2面向教师 虽然计算机知识在不断更新，可是落后的教学理念和陈旧的教材差不多把教师和学生放在了同一条起跑线上。教师在教学过程中是不可缺少的角色，在教学活动中起着主导作用。在教学活动中，学生是主角，而教师不是配角，是导演。这个导演的作用发挥得好不好，除了教师的学识水平等自身因素外，教学内容的选择也是重要的一个方面。教师

20、并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师，我们的翅膀也相当沉重。时代的发展同样对计算机应用基础课的任课教师提出了相当高的要求。我们要学会学习(教师的知识更新)、学会动手(教师的操作技能)。计算机教师的自身知识结构的更新周期要短得多，内容多得多。教学中，却因为教材的滞后，使教师更新的知识派不上用场。 1.3面向就业 课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，能不能胜任就业岗位，因为我们是职业学校，学生毕业大多数要直接就业。所以，课程设置最重要的依据面向就业。现有的教材包括计算机基础知识、汉字输入法、办公软件、网络基础等，可是大纲