等待也是一种美丽的心情-(案例)

1、等待也是一种美丽的心情跨越式跳高教学案例一、背景新课程教学理念是 “面向全体学生，尊重学生个体差异”。但是往往在实施教学过程中，教师中面对有错的 、一遍遍就是掌握不了运动技能的学生就是急躁，缺少一定的耐心去来解决问题。“一刀切”的衡量标准也把一些运动天赋、接受能力不是很好的学生拒之门外。久而久之便多了一些在体育课上无所事事的学生，使他们远离体育锻炼，渐渐地导致这部分学生身体素质下降。如何在教学过程中面向全体学生，而不让那些所谓的“差生”遗忘在角落里。体育教师要花更的多的时间，针对每个人不同情况或是心理，采取巧妙的教学方法和教学手段，感染这部分学生积极参加到课堂的活动中来。能够让他们也体验到成功

2、的快乐，激起学习的动力，变被动学习为主动学习。从而提高学生的自信心，提高有效课堂的教学质量。二、案例描述：在设计跨越式跳高单元教学计划内容时，我安排为4课时进行授课。第一课时为助跑、单脚起跳、用手或头触悬挂物。第二课时为学会助跑与起跳的连贯动作。第三课时为学习摆动腿摆至横杆上时稍内旋动作，改进助跑与起跳、过杆动作、注意落地平稳。第四课时为学习跨越式跳高完整技术。今天是初一（3）班的第四课时教学（学习跨越式跳高完整技术）。通过前面几节课的教学和学生的掌握程度来看还是比较乐观的。根据实际情况我还是想多给学生复习的时间。通过几次的练习，大部分学生能顺利完成预设的学习目标，但还有少部分学生每到横杆前或

3、绕过横杆，或是急停、有的还两手抓住横杆、有的竟是一条腿先跨过去压低横杆，另一条腿跟着迈过去。于是我改变方法，降低难度，换横杆为橡皮筋，这些“失败者”，一个一个成为“成功者”，而且动作一个比一个精彩。只有一个女生因个子矮小，胆子也很小，依然如故，毫无进步，后来居然站在一旁不练习了。为了帮助她快速提高运动成绩，参与到课堂教学中来。我让她出来，并亲至做了一遍示范。结果她还是站在那里纹丝不动，任凭我怎么劝说。从她的表情来看，这时她的内心正在进行激励的斗争。她也想打破这种僵局，但是心中却有一股无名的力量在阻挡着她，我知道她有了 “心理障碍”。面对这个情况我想到了自己小的时候。在一次语文课上，老师让我发言

4、，但由于性格内向，我紧张的说不出话来，而老师就在那儿等着，我也在那儿站着。就这样坚持了一会儿，结果当我正要发言的时候，老师已经没有了耐心，此后我在课堂上也就不愿意发言了。这样的情况一直延续到我大学毕业。后来我想如果老师能再等一会儿，我一定会发言的。过去的一幕似乎重现，我不假思索的决定：等待，等待，一定要等待，相信她能行。这时班上的男同学开始不耐烦了，为了稳定“军心”，我迅速的把学生分成四个小组，让他们自主练习，而我则理所当然地站到了这位女生的队伍当中，我拿了一根橡皮筋走到她面前说：“站在运动场上，你会发现你的表现真的精彩，你要总结一下失误，我相信你一定能做到”“同学们要大胆地练习，跳不过去没关

5、系，老师再继续辅导你们。” “我们一起来练习好吗？”她没有吭声。但已经试着助跑、起跳，只是动作还是很僵便“老师佩服你！已经克服了障碍，和我一起从最基本的动作开始练习吧”随着一次次的尝试练习，她的学习兴趣也越来越浓，我抓住时机及时给予鼓励，并要求她和其他同学一起练习。但是当我将橡皮筋换成横杆时，她又一次在横杆面前放弃了，一连跳了三次都没成功，我告诉她说：还有第四次，第五次，不要慌，老师相信你一定能成功的！你看同学们也在为你加油呢，她犹豫着。此时我对他说：“你在琢磨整个跳高的技术动作环节，这是老师要向你学习的地方”。“你准备好了吗？”第四次试跳仍没有成功，第五次试跳还是没有成功，在同学们

6、的加油声中，她开始了第六次试跳。她原地跳了二次、一口深呼吸并大喊一声“加油 ”。助跑、加速、当同学们异口同声的喊出“跳”的瞬间，一个漂亮的越杆动作出现了。一个成功的跨越终于战胜了自己，成功的喜悦也重新回到了她的脸上，她高兴的边跑边喊到，“我跳过去了，我跳过去了。”可以看出她的心情是很激动的。我走过去说：“祝贺你、成功了。你能够战胜自己，老师为你感到骄傲！”她说：“谢谢您老师。”三、教学反思1、通过这次事件，我发现耐心的等待带给了学生变化，对于学生的发展是有价值的、是美丽的，任何时候作为教师都不要对学生绝望，无限相信教育的力量。我幸庆自己没有着急着放弃，要不然我的课堂上又少了一个原本活泼可爱的孩

7、子，多了一张沉默寡言没有生气的脸。教育的价值不能只体现在一节课上，更重要的是让每个学生有信心、有兴趣地去接受教与学。2、课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程。作为认知主体的学生，他们的认知心理是一个动态的、立体的流程，忽视学生的学科心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是无法在教学中促进学生的心理健康发展和实现素质能力的提升的。因此，我们在明确体育新课标中的三维立体目标后，就更应该关注教学的过程与方法，教师教学效果的好坏，固然和教师的专业知识是否深厚，个人素质是否优秀有关，而更重要的是与教师在教学设计中是否十分关注学生的动机、兴趣、注意、想象、思维、情感等心理品质密切相关，因此，对体育

8、教学过程中学生心理认知规律的分析探究和定位实践，是实现体育有效课堂的关键。3、运动技能是指人体在运动过程中掌握和有效完成专门动作的能力。形成与发展运动技能，除需要具有力量、速度、耐力、柔韧等身体素质外，还包括在神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力，这种能力包括反应的快慢、肌肉收缩的强弱、身体各部位的协调等等。运动技能的形成和提高，大致包括粗略掌握动作，改进、提高动作，动作趋于巩固并运用自如三个阶段。要加速运动技能的形成和提高，取得良好的效果，就必须遵循运动技能的形成规律。运动技能形成的三个阶段是有机联系的，由于身体素质、体育基础及其他有关的条件不同，三个阶段的具体特点和所需的时间也有所不同。如何能让学生去领悟才是最符合人的认知规律的做法；最后应该达到怎样的教学效果才能称为有效课堂。让每一个生命绽放光彩，“等待”，创造了奇