低年级音乐教学方式

1、低年级音乐教学方式从低年级的教学内容来看，包括以下内容：唱歌教学、欣赏教学、律动表演 教学、节奏教学、打击乐教学、识谱教学、活动教学等。一、唱歌教学：关于唱歌教学（1）是延长了的说话（2）让学生发现自己的嗓音（3）能用不同的声音说话（4）对长短高低做出反应（5）掌握气息的发声的位置（6）自信、有表情地说话（7）能看着指挥的手势调整自己的演唱（8）用不同的嗓音练习乐句和音乐片断唱歌教学，是音乐教学中非常主要的内容，学生通过歌曲感悟音乐是学 生学习音乐的主要途径。尤其在低年级，通过聆听、模仿不同的声音，引起 学生的学习兴趣。课标也明确要求：在低年级的演唱教学中，学生知道演唱的正确的姿势。能 够对指

2、挥动作及前奏作出反应。能够用自然的声音，按照节奏和曲调有表情 的独唱或参与齐唱。能采用不同的力度、速度表现歌曲。听唱法：对于1-2年级的唱歌教学，一般倡导用听唱法学唱歌曲，小 孩子的音乐学习方式主要还是通过聆听。通过多次的聆听，感受歌曲的旋律、 节奏、速度、音色等。在律动中聆听、在表演中聆听、在故事的背景音乐中 聆听、等等。先感受、后学唱。我们发现音乐课堂教学中的歌唱教学的过程通常是这样的:教师通过各 种手段，精彩而自然的导入歌曲教学,往往前面要进行一系列的教学活动例 如:创设情境,随歌曲旋律律动,音乐游戏而真正进入歌曲教唱时,一般 只是蜻蜓点水唱两三遍,就草草结束。很少有教师真正关注到,这节

3、课学生是 否已经把这首歌曲学会了、唱好了。指导学生如何正确发声，如何发自内心 演唱的教学环节基本都没有了。有时就担心学生反复演唱会产生厌烦情绪， 对如何有效指导演唱缺乏深入的思考。轻唱法：音乐是一种技术性非常强的艺术，虽然是低年级，但是，有 必要加强学生演唱发法的指导。比如。低年级，我们可以先采用轻声、自然 的声音演唱。这就要求老师首先有正确的声音概念，在自然、轻声的基础上, 老师要给予一定的要求和指导。使学生初步形成辨别音色的意识，知道如何 演唱才好听。这样，循序渐进的学习，随着年级的升高，学生将在演唱中获 得一定的基本技巧和能力的积累。并获得美的体验。二、欣赏教学关于欣赏教学（1）记住主题

4、最重要（2）对主题的感知一认识主题（3）听出主题的变化（4）感知作品的结构与体裁（5）关于作品的“背景”（作曲家、演奏者、历史背景、社会及文化影响） 卜3是音乐体验，4-5是非音乐体验欣赏教学，是重要的学习内容，是整个音乐学习的基础，是培养学生音 乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力和鉴赏能力的形成，对于丰富 学生情感、提高文化素养。增进身心健康具有重要的意义。课标明确要求：1-2年级，（1）能感受自然界和生活中的各种声音。能够 用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反 应。对人声和乐器声的感受和听辨对力度、速度、音色、节奏、旋律、 和声等音乐要素的聆听和体验能够

5、感受音乐并描述音乐中力度、速度的变化。聆听法：首先，要培养学生聆听音乐的习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。 什么也代替不了聆听，只有不断地倾听，才能不断感知音乐、认识音乐、理解音 乐。随音乐律动：听音乐不由自主地想动起来，是孩子们的天性和本能。这是 对音乐的最感官最基本的体验表现。因此，要充分发挥他们的这一特点，让孩子 对音乐作出反应，而且这是学生个体的真实感受。要引导学生用肢体语言表达对 音乐的感受和理解，学生可以在不同的动作中，表达对音乐的理解。教学中，可 以让学生随着音乐节奏走起来、舞起来、跳起来。哼唱主题：音乐主题旋律是一首作品的核心音调。音乐的发展、变化都与 主题息息相关。哼唱主题，可以

6、让学生牢记作品既了解了作品的风格和特点，而 且在演唱中，也注入了学生们自己的感受和情感、增强学生学习的兴趣。说感受:首先老师要川真挚的情感创设情境,神态要对音乐充满浓用情趣， 按照不同内容，将学生的兴趣引到音乐中来，从而让学生把聆听音乐的感受说出 来，当然重要的是要设计好你的问题，教会学生表达音乐的一般术语。图形谱：图形谱，是最直观的一种帮助学生理解、表现音乐的简单图谱， 包括线条、色彩、图形等等。借助图形，可以将音乐的旋律走向、节奏、音高等 表现出来；借助图谱，可以理解音乐形象，借助图谱，可以把自己对音乐的理解 最直观的表现出来。三、律动教学：律动教学在低年级音乐教学中从歌表演到音乐游戏、集

7、 体舞，既有自娱性的趣味，乂有游戏性的组合还有交流性的舞段。为孩子们兴趣的 满足提供了物质和精神上的丰富内容。（一）、根据律动的性质,将律动划分为固定律动和即兴律动，将它们有机地穿插 在教学过程中1 .固定律动是在课堂中某一特定时间里,进行的常规律动。它可以缓解疲劳状态, 创造课堂气氛。从心理学的角度出发,长时间的学习会让小学生产生心理疲倦。 针对这一现象,在学生上新课之前安排了一些音乐律动,这个律动可以是和节奏 有关的游戏,或是根据拍子做动作。如可以让学生听着变换的旋律打固定的节奏 型,这对节奏的掌握很有帮助。或者根据本堂课要教唱的新歌的节拍让学生跳跳 基本舞步等。这样既缓解了学生的疲劳状态

8、，使学生大脑得以调整,还调节了课堂 气氛,保持了学生愉快的学习心情,有利于进行下面的新课教学。2 .即兴律动是根据音乐含义、节奏做即兴创作的律动,它可以是教师创作，也可 由学生自己创作，更有利于培养和发展学生的思维，展开丰富的想象。教学中我 们经常会发现，当低年级学生学习歌曲时,他们往往不满足于安静地听音乐，他们 有时会情不自禁地加上一些动作，这表明边唱边动作或边听音乐边动作更符合儿 童表达情感的特点。所以,针对这一现象,就可以对学生加以正确的引导,鼓励他 们创编与歌曲或乐曲相应的律动加以表演，充分发挥学生的主体性和创造性。（二）、根据歌曲（乐曲）的特点，创编律动的方式1 .根据拍子来创编律动

9、的动作 在低段音乐教学中,主要是以二拍子和三拍子为 主。可以根据歌曲的节拍,请小朋友做各种各样二拍子和三拍子的律动。2 .根据歌词来创编律动的动作，让学生即兴表演,尽情表现对国旗的热爱。3. 根据情景来创编律动的动作.（三）、律动在音乐教学中对儿童的重要意义1 .动中学,玩中学,乐中学,激发学生的学习兴趣 低年龄段儿童活泼好动,求 知欲强,想象力丰富,我们教师要想激发儿童的这种求知欲望,就要满足他们好动 的天性，激起他们学习的兴趣，最好的方式就是让他们能在动中学、玩中学、乐中 学,边唱边表演,随着音乐做各种律动,对音乐产生极大的兴趣。这样就可以在轻 松的律动中引导学生理解音乐语言。2 .把音乐

10、和肢体语言结合起来,发展学生的想象力、创造力 动作是无声的语 言,学生们常常通过丰富的想象和心灵去表现这些动作,从而激发了学生的想象 力。而通过听音乐有节奏的自由律动更是可以发挥学生的想象力、创造力。3 .把音乐、舞蹈、表演相结合，为学生学习舞蹈和表演艺术奠定基础低年龄 段的歌曲，不管是演唱的、欣赏的,都可以让学生用自己的动作来表演,达到手、 脚、眼神等的协调，让学生慢慢积累动作语言，接受舞蹈艺术的练习。这样，学生 在律动中感觉到了舞蹈艺术。运用律动教学打破了传统音乐学科的单一模式， 使学生在学习过程中,动静结合，以动态的韵律美激发学生的学习兴趣，培养学生 的创造力,从而更快达到教育教学目的四

11、、识谱教学：课标要求：认识简单的节奏符号。（2）能够用声音、语言、 身体动作表现简单的节奏。（3）能够用唱名模唱简单乐谱。在1-2年级，原则上不进行识谱教学，有条件的学校可以进行。主要是让 学生多听、多唱，积累感性经验。再逐步提升到音高的概念。但是，可以让学生 唱唱名。3、对识谱教学的解读这是新课改以来比较敏感的问题。我查了一下资料在近30年来对识谱教学 的一个认识过程是：在82年，音乐教学大纲中提到学生要具有独立识谱的能力, 感到要求太高，那个时候的音乐课，上来就是首先进行发声练习，咪咪妈妈的非 常专业的练习。在92年针对此问题进行了调整，调整为认识简单乐谱的能力， 提出在艺术实践中掌握。在

12、2001年的新课改音乐课程标准中将识谱内容去 掉，放在表现里，淡化了识谱知识，变成音乐表现中的内容了。然而在新课改5、 6年后，发现问题，老师们对知识技能不会教，也不敢碰了。音乐课上没有了识 谱方面的要求与训练了。2011年，本次乂重新提出，要使学生有一定的识谱能 力，到七年级（初一）时能较顺畅认识简单乐谱。对大众来说，大多数人不依赖乐谱学习音乐。识谱不像识文字，通过看文字 可理解文字中所包含的思想、真谛、感情、内容等。但识谱却不能理解音乐的真 谛，因为乐谱本身不能单纯地表达音乐，街道上扭秧歌的人们当中有儿个是识谱 的，并没影响到他们对音乐的理解-表现。所以对大众来说，通过乐谱很难知道 音乐。但识谱和人说话的过程是一致的，先学会说话，后认字的过程。识谱的第一环节是模唱，开始绝对不能认，只把唱名当歌词来学习。认字之 前的说话是模仿说话，学生应在无数次的模唱中学会识谱。所以，在学生没有接 触识谱之前应大量模唱，达到积累的量变到质变的过程。老师对学生的认识规律 应清楚。第二环节是背唱，背唱乐谱。一、二年级之前进行模唱，在学会歌曲之后， 学唱、背唱唱名，到三年级才开始出现识谱。但从一年级开始必须有节奏的训练。第三环节：认识唱名。（从三年级开始）第四环节：按照节奏的要素来识谱。第五环节：独立的识谱能力。（不主张学生用独立识谱的方法学习歌曲， 尽量多用听唱法，因为用音乐欣赏，多听音乐学习歌曲