有效确定语文教学内容的一种思路

1、.有效确定语文教学内容的一种思路语文教学内容是语文教学层面的概念，包括在教学中对现成教材的沿用，也包括老师对教材内容的“重构处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程施行中老师对课程内容的创生。它来源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而，当前语文教育研究长期缺乏课程意识，对“教什么的课程内容研制缺失，再加上“文选型教材顶替着语文课程，往往最终还是“选文顶替了课程。遗憾的是，因“教什么的课程内容不确定，“用什么去教的教材内容便不会有着落，教学内容也就不易确定。况且现行的语文教材具有“教材内容非教学化倾向，即形成不了可操作的教学设计王荣生语。因此，在此背景下语文教

2、学内容就全凭老师依学生所面临的问题、老师自身个人化理解和教学现场而确定。由此也就可能致使语文教学内容确实定潜藏着随意性、模糊性甚至无效性，有效确定语文教学内容的困难性加重。面对这样的现实，语文老师应该发挥专业优势，自觉地进展学理上的审视并借鉴先进的教学理论，抑制困境。而任务分析理论作为先进的教学设计技术，它的引入，对有效地确定语文教学内容，那么是一种很好的思路。任务分析是基于学习心理学研究而开展起来的一项教学设计技术，最初的理论根底是行为主义心理学。任务分析作为教学设计的一个重要环节，其理论与技术的开展应归功于加涅，20世纪后期有很大的开展。我国是上世纪90年代初由皮连生教授等人引入，并结合教

3、学理论产生了很大影响。任务分析理论是指在教学活动之前，预先对教学目的中所规定的需要学生习得的才能或倾向的构成成分即层次详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学根据。它由确定学生起点才能、分析使能目的及类型、分析学习的支持性条件等环节组成，并通过将教学目的所蕴含的学习结果类型进展分类和指示到达目的需学习的步骤来完成。总之，经过任务分析可以明确要完成某项任务即达成某工程标需要教什么，教的顺序是怎样的，教的方法是什么等。语文教学内容详细来说，同时面对两个问题，一是针对详细情境的这一班学生，乃至一个组、一个人，为使他们更有效达成既定的课程目的，“实际上需要教什么；二是为使详细情境的这一班学

4、生，乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教。这样，基于现状的分析，结合任务分析理论与语文教学内容两者内涵，可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。一、学生起点才能分析和目的按学习结果类型分类“实际上需要教什么无论课程、教材处于何种情形，理解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点才能分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进展何种任务的后续学习，当然对老师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点才能分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，本质上类似传统说法的“备学生。而实际上“备学生与“备课程、教材是统一的，正是在“备学生的过程中完成了

5、“备课程、教材，老师根据学生的情况将课程内容“教什么以及教材内容“用什么去教转化为“实际上需要教什么。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义。例如，老师在进展?苏州园林?一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的根本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、构造和说明文语言特点等“教什么的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教的教材内容，并由此确定了让学生理讲解明文文体知识、掌握生字词等根本技能和“抓住总分式说明构造，说出打比方、作比较、举例子等说明方法

6、，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点才能分析后，就知道了“学生已经知道了什么，借此也就知道了“学生还需要什么，便可知道“实际上需要教什么的教学内容。教学目的是确定教学内容的根据，在课程内容研制缺失情况下往往代替了课程目的，模糊的课程内容直接与教学内容相融了，给确定语文教学内容带来很大模糊性。而现代教学论那么认定教学目的是预期学生学习的结果，给教学目的按学习结果类型分类那么是任务分析的关键环节。依加涅学习结果类型分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，何更生博士在其根底上并结合语文课程与教学的特点界定为：文章内容知识和语文常识性知识、语文根本技能、语文高级技能和语文学习中情感态度。由此，弄清了教学目的蕴含的学习结果类型便明确了教学内容是什么，即确定了“实际上需要教什么，同时也为“实际上最好用什么去教提供了线索。譬如再拿?苏州园林?的教学目的来看，“能说出说明文的文体特点是