浅谈如何培养学生认真修改作文的习惯

1、.浅谈如何培养学生认真修改作文的习惯我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，修改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断进步。文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他

2、初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。后来，他又想把“敲字改成“推字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！这就是“推敲的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写?战争与和平?这部长篇巨著，就曾先后修改正多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。新?语文教学大纲?把培养学生“养成自己修改文章的习惯作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来进步他们的写作程度。从语文作为“学习和工作的根底工具这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的

3、关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。如今，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文修改中仍然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，老师的修改正于细致。错别字、病句等都由老师直接用红笔改在原文上。由于老师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的时机自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，老师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确、 “记叙太笼统等等。由于学生不明白详细问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时

4、有些老师对订正后的作文本复查不严，因此有些学生对修改不认真对待。四是老师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改那么是老师的事。这些问题的存在，反映了老师在作文教学过程中忽略了对修改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？第一步，老师先对学生的习作进展书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用标准的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习时机，老师一般不作详细的修改，也不批成绩。第二步，在对学生作

5、文中一些主要的、共性的问题进展集体评讲之后，再进展面评面改。老师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，老师就当面说明详细的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对根本功较好，文句通顺，构造合理，但不够详细生动的，引导他们丰富内容，再进步一步。第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进展认真细致地“删、补、调、换修改。第四步，

6、老师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进展批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。第五步，老师进展第二次集中评讲，着重表扬能对作文进展认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。经过师生双方这样反复屡次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。当学生初步具备修改作文的意识和才能之后，老师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，老师先进展集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进展面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保存几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，老师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的比照，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地进步了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。在后来进展的两次调查中发现，他们不仅能百分之百地按照老师批阅的要求