对高职会计专业“双师型”师资队伍建设的思考(一)

1、对高职会计专业 “双师型 师资队伍建设的思考 一 摘要高职教育的职业性、实用性、技术性及其培养目标，决定了 高职教育的专业教师必须是 “双师型教师。目前，高职院校在 “双师型 师资队伍建设方面存在对 “双师型教师的内涵认识不准确、 对专业教师 实践能力的培养缺乏科学的规划、对紧缺人才的引进渠道单一、没有 建立相对稳定的兼职教师队伍等现象，笔者以会计专业为例对此进行 了分析并提出了自己的意见和建议。关键词高职院校；双师型；师资队伍建设一、高职院校 “双师型 师资队伍的内涵 1目前高等职业教育界对 “双师型 师资队伍的几种解释1“双证书型 ，认为是既具有某种职业从业资格证书 注册会计师、 注册税务

2、师、注册资产评估师、律师等又取得高校教师资格证书并 从事高等职业技术教育工作的人员。2“双职称型 ，认为是在获得高等院校教师系列职称讲师、副教 授、教授等之外还取得其他专业技术职称并从事高等职业技术教育 工作的人员。3“双能力型 ，认为是既能胜任高职理论教学，又能指导学生实践 教学的高职院校教师。4“双融合型，认为是既持有 “双证书或既具有“双职称又具备“双 能力 的高职院校教师 1。2笔者对高职院校 “双师型 师资队伍的理解1并非拥有 “双证书或者获取 “双职称的教师就是 “双师型教师。 高等职业教育的最大特色是要加强对学生实践动手能力的培养，这就 要求高职院校的教师必须具备与指导学生实践教

3、学相对应的实践动手 能力。高职院校提倡和鼓励专业教师获取职业资格证书其他专业技 术职称的做法是值得肯定的，但是如果认为拥有 “双证书或者获取 “双 职称的教师就是 “双师型 教师，这种观点是片面的是违背 “实质重于形 式原那么的。笔者认为对于拥有 “双证书或者获取 “双职称的教师是否 认定为 “双师，要看是否符合以下条件： 一是要看教师拥有的职业资格 证书和其他专业技术职称是否与其所施教的专业相关。比方会计专业 教师就应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会 计师、高级会计师等专业技术职称。二是要看教师是否具备与职业资 格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格

4、 证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳 税申报，其职业资格证书纯属通过考试获得并不具备执业经历，不能 指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定 “双师型 教师的条件。 所以笔者认为拥有 “双证书 或者获取 “双职称 只是“双师型 教师的外 在表现形式，其实质是要求教师具备较强的实践动手能力，能够完成 本专业的实践性教学任务。2“双师型教师并非 “全能型教师。笔者认为高职会计专业的实践 性教学任务应包括以下几个方面：指导单项实训、综合实训，修订实 训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设，主持确立完善本 专业实践性教学体系。高职院校要想把所有的专业教师都培养成能够

5、承当以上 6 项实践性教学任务的 “全能型的“双师型 教师是不太现实 也是没有必要的。高职院校会计专业教师只需要能够独立指导所授课 程的单项实训和参与指导综合实训，而主持实训中心建设和确立专业 实践性教学体系应当是教研室主任和专业带头人的工作。3“双师型 师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教 师也包括兼职教师。目前，高职院校教师的教学任务重、教学改革压 力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全 部由既懂理论又懂实践的校内 “双师型 教师个体来完成，而是要由一个 知识和能力结构合理、 具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。 高职院校可以通过对专业教师的培养、紧

6、缺人才的引进以及聘用兼职 教师来完善 “双师型 师资队伍。二、高职院校会计专业 “双师型 师资队伍建设中的问题分析 1对“双师型 教师的内涵认识不准确，没有对 “双师型教师的认定制 定合理的标准准确理解和把握 “双师型教师的内涵，是高职院校 “双师型师资队伍建 设的首要性和关键性问题 2。目前高职院校对 “双师型 教师的内涵理 解主要有这样几种观点： 一是把“双师型教师等同于持有双证书的教师， 不管该证书是否与专业相关以何种方式取得，也不管该教师是否具备 与所持证书相对应的职业能力。 这样虽然便于制定 “双师型 教师的认定 标准，而且可以在短期内增加高职院校 “双师型 教师的数量，但是却会 导

7、致高职院校教师获取证书的功利性和盲目性，这显然不利于培养高 职院校教师的职业素质和实践动手能力。 二是认为 “双师型 教师就是有 在生产和管理一线参加实践工作经历的教师。这样可能会导致出现部 分高职院校某些专业的教师都到同一单位相同岗位参加实践锻炼，甚 至出现个别教师为开具在生产和管理一线参加实践工作经历的证明而 弄虚作假的情况。三是认为 “双师型教师就是能够完成所有实践性教学 任务并且具有较高职业素质和较强实践动手能力的教师，这种全能型 的要求对绝大多数高职院校的教师来说是不现实的， 也是没有必要的。 由于对“双师型 教师内涵的理解存在误区， 就必然导致无法对 “双师型 教师的认定制定合理标

8、准。2对专业教师的培养存在重数量轻质量、重形式轻实质的现象，缺乏 科学规划，存在重复建设的现象由于教育部对高职院校专业教师的 “双师型 教师比例要求较高，致使部 分高职院校对 “双师型 教师的认定比拟盲目，集中表达在只注重专业教 师职业资格证书其他专业技术职称的取得和实践经历的证明上， 忽略了教师职业素质的培养和实践动手能力的提高。目前绝大多数高 职院校只注重对 “双师型教师个体的培养， 而不是把 “双师型师资队伍 作为团队来进行建设，由于缺乏科学的规划，就不可防止地出现重复 建设的现象。比方高职会计专业应该加强培养学生的会计核算、 出纳、 纳税申报等岗位的实践动手能力，这就要求专业教师必须具

9、备相应的 职业素质和实践动手能力，能够指导学生的实践性训练。如果本专业 教师都到企事业单位的会计核算岗位进行实践，教师返校后能胜任会 计核算岗位的实践性教学任务， 同样也可以将其认定为 “双师 ，但是如 果没有其他专业教师能够完成出纳、纳税申报等岗位的实践性教学任 务，这样的 “双师型 师资队伍是不够完善的。3高职院校在人才引进上途径单一，而且存在重学历轻实践的现象， 这种人才引进上的矛盾不利于提高 “双师型 教师的整体素质 按照教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的要求，高 职高专师资队伍结构中， 40 岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上 学位不含在读的比例要到达 40为优秀标准

10、， 合格标准含在读 要到达 20 3。为了达标，绝大多数高职院校把主要的精力和财力 都放到提高师资队伍的学历结构上。对于高职院校提高在职教师的学 历，往往需要较长的周期和较大的财力，而在人才的引进上优先考虑 高等学校的博士和硕士毕业生，无疑是高职院校在短期内提高师资队 伍学历结构的捷径。对于高职院校已经引进的博士和硕士毕业生，往 往只强调其取得高校教师资格证书，而没有对实践动手能力提出明确 的要求，由此形成了高学历和 “双师型不能有效地融合。 如果为了提高 学历结构而占用过多的编制，就必然会限制对实践动手能力强的人才 的引进，也会影响到校内分配机制的建立。4没有建立稳定的兼职教师队伍，尤其是优

11、秀的 “双师型 兼职教师队 伍 教育部在?关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见? 教高厅 20025 号中指出： “聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环 节的有效途径， 各高职院校要结合实际， 加强兼职教师队伍建设工作。 兼职教师是指能够独立承当某一门专业课教学或实践教学任务、有较 强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社 会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请 。由此可见，兼职教师 是高职院校师资队伍的重要组成局部，是改善高职院校师资结构、加 强实践教学环节的有效途径。在国外的高职院校中，兼职教师占了很 大的比例，如美国的社区学院， 兼职教师占到 63.9，而加拿大占 88， 德国更是大局部都是兼职教师 4。目前绝大多数高职院校在兼职教 师的聘请和管理上存在诸多缺陷，主要表现在这样几个方面：一是多 数高职院校对兼职教师聘请偏重于根底理论课教师，专业实践课兼职 教师数量相对缺乏。 2005 年，全国独立设置高职院校拥有外聘教师 6.8 万人，其数量占专任教师数的