素质教育读书笔记

1、素 质 教 育 读 书 笔 记教 师：王 善 飞 日 期： 2008/11/9“这是一条通往课堂深处的小路，课堂的本质在枝叶的遮掩中，这是一种披 沙拣金的教学研究， 在对细节的梳理中， 课堂显露真相。” 摘自玫瑰教育 暑假中一直给我带来震撼的是一本梳理课堂的书。书的作者是窦桂梅， 充满智慧， 充满激情，充满着一种对教育不断深入、 不断提炼、不断创新的激情。 梳理课堂 则让我对这朵靓丽的玫瑰了解更多。 在本书中，她并没有讲大道理， 也没有罗列出许多原则和规律， 而是选择了一个新的视角： 从研究教学活动中的 “细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的 “小事”入手，以小见大， 见微知著， 让读者自己去

2、悟出“规律” 。其中的每一篇文章都留下她深入课堂的印记，每一 篇文章都是基于课堂而又高于课堂， 是理论与实践的完美结合， 每一篇文章又都 向我们展示她背后的文化底蕴和教学修养。 别具一格的标题， 富有个性的话语， 独特而鲜活的思想。 让我如同迷恋大森林的孩童一般， 沉迷在窦老师的魅力之中。 读她的书总会让我浮躁的心得到净化， 总会使我在教学迷茫的现实中得到一次梳 理，也总会让我产生一种被感染的激情投入到我的教育教学工作中。 不要满足于 “生动”，而是要让学生“心动”她的生动与心动：一字之别，差之千里说 的是教师不要满足于课堂的“生动” ，而是要学生“心动”。生动是事物外在的具 象，而“心动”才

3、是内在的、心灵深处的涌动，甚至是心灵的震撼。用她的话说 面对真实的学生， 我们必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕话 剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子， 用真挚的感情在课堂 的每一分钟创造爱的永恒， 用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律 动。如今的课堂里很多老师讲究的是生动， 注重外在的东西太多， 眼睛睁得很大， 可学生却没有看到本质； 眉头锁得挺紧， 可学生却感觉不到思考； 声音真是好听， 可学生却没有被打动 , 教师上课忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁， 而应有的感动或者体悟却没有发生。 反省自己平时上课， 不也曾经追求形式的多 样化吗？有时上公开

4、课，为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何 把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。总要 设计了很多动手，活动、表演的环节，画呀，说呀，贴呀，演呀，好不热闹。学 生的注意力全部被吸引在活动中了， 根本无法全身心投入到课文中去， 体悟和感 受。看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西却很少。因此现在上课，我 不再满足于表面上的热闹， 而把注意力转移到每个学生是否真正在思考， 是否真 正在感触，是否真正有所收获上。 “要书声朗朗，更要静思默想”道出了日常课 堂教学上的“书声朗朗” ，井然有序的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅， 以及才智的消磨。 并通过自己不

5、断的尝试和实践， 为我们的课堂教学提供了一些 比较有效的方法。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理 解、揣摩的过程，也可以用简单的公式来表示： “阅” =看书+动脑子。只有在这 样的前提下，才称其为“读” 。让学生“静思默想”是语文教学不能抛弃也不应 该抛弃的法宝。 什么样的文章去放声朗读， 读得抑扬顿挫； 什么样的文章无声无 语，去静思默想；什么样的文章浏览略读，什么样的文章细细精读等，这都要靠 我们教师引导去把握， 去探究， 去创造。 因此，教师要做到激情洋溢， 以情动情， 首先来自于教师对课文的深刻把握， 来自于对课文的深刻解读， 静下心来， 但表 面的平静下依旧需要教

6、师有一颗激情涌动的心。 带着一种激情， 我们认真地解读 课文。对待课文，我们不是浮光掠影地潇洒走一回， 而是引导学生也静下心来反复 揣摩：默读思考想象朗读。 也许没有合作学习式的热烈讨论， 也许 没有角色表演的热闹场面， 但老师和学生却都沉静下来， 潜心入文中， 潜心入课 堂，在这样的课堂中，对谁都是一种收获。 这样的实践才是教师真正的课堂， 就如农民在田里耕种一样朴实。“你学会倾听了吗？”窦老师说“大多数课热闹大于宁静 , 言说多于倾听 当你的眼睛仔细观察学生的表现时， 你发现的一般是这样的镜头对互相之 间的发言， 学生彼此很少倾听。 学生为了自己有机会发言， 不顾一切地高高举着 手喊：“我

7、！我！让我来说！”当老师同意的时候，他心满意足地说完，然后一屁 股坐下，再不考虑别人的评价； 当老师叫到别的同学而没有叫到他的时候， 该学 生就会唉声叹气，自言自语嘟囔着什么至于其他同学说什么他们并不管。 ”这样 的场景，在我的课堂几乎天天在重复上演， 于是，渐渐麻木了， 这样的课堂镜头， 在我们的教育生活中屡见不鲜，于是，常常被忽略。 “听”的重要性，“听”对于 学生学习的重要作用并没有充分地引起我的重视， 素不知， 在这样的忽视中， 自 己错过了太多可以引领学生的好机会， 想想看，在课堂中， 是否可以经常地这样 提醒学生呢？“学会倾听也是一种很重要的本领。 ”“老师欣赏积极发言的学生， 老

8、师也同样喜欢专心倾听的学生” “你是一个善于倾听的好学生” “别人发言的时 候，认真地听，你会有很大的收获。 ”相信经常这样引导，长此以往，会让学生 们拥有一双“灵耳”的。但，在提醒同学的时候，我们是否也应该反思我们自己 呢？我会倾听吗？我认真听学生的发言了吗， 我有没有打断学生的发言呢， 学生 读课文时，我是在倾听呢， 还是在作下一步教学过程的准备呢， 当学生的读书不 甚流畅， 我是不是为时间的流逝而着急呢， 这是否在告诉自己， 应该调整一下自 己的教学环节， 带领学生认真地读一读书， 为下面的教学实施作一个良好的铺垫 呢？当课堂正处于热情高涨的时刻，学生在高举着手大叫： “我！我！我！”是否 可以从中听出学生的浮躁， 有必要调整一下课堂的节奏， 让学生们也懂得静静地 倾听也是一种学习的道理呢？读完了梳理课堂 窦桂梅“课堂捉虫”手记后，我才真