提高小学数学课堂教学的有效性

1、.进步小学数学课堂教学的有效性前言随着新课程改革的不断深化，课堂教学发生了翻天覆地的变化。“教学中心、质量生命意识已成为了广阔老师的共同认识，笔者认为要进步教学质量仍需以课堂为主阵地，向课堂40分钟要质量，所以，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进展广泛研究。首先我们应明确两个主要概念：有效教学：是指在有限的时间和空间内，老师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和理论才能，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面开展的教学。教学效益：是指学生一节课的收获，包括：教学效果和教

2、学效率。教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。例如，教学认识0这个知识点，所需时间假如是15分，结果一位老师花15分到达教学目的，学生认识了0;另一位老师花20分，学生也认识了0.显然这两位老师的教学效果一样，但教学效率却不同。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广阔老师所共同追求的。有效教学是老师在达成教学目的和满足学生开展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂是我们老师永久的追求。现就如何在把握新课标理念下，进步数学课堂教学的有效性，谈谈本人的看法。一、创设良好情境是进步课堂

3、有效性创设数学学习的良好情境，教育界已进展较广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与理论经历。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是进步教学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图外表热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的开展，而缺乏情境创设的有效性-为学生学习数学效劳。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学考虑、情感态

4、度、价值观等方面的开展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目的创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，老师提出的问题那么要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么等问题。2、教学情境应具有一定的时代气息作为老师，应该用动态的、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家开展。如教学?百分数的应用?，老师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票请学生根据统计图用学过的百

5、分数知识来提出问题，解决问题。3、情境的内容和形式应根据学生的生活经历与年龄特征进展设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经历而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，那么要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人

6、。学习过程是否有效，那么是课堂教学是否有效的关键。1、激发兴趣，产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，老师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学人教版第一册的?求未知加数?时，我创设了“猜扑克牌的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9,这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A代表1与8;2与7,3与6,4与5.第三次，我告诉他们

7、其中的一张牌为2,这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7.这个情境的设计，不但理解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2、适时点拨，指导参与方法学生是学习的主体，但我们也不得不成认，处于成长开展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经历、知识、才能的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的才能毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、开展学生学习才能的今天，我们也应重视并充分发挥老师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥老师的引导作用，及时加以点拨指导

8、。如教学?笔算一位数乘两位数?，当学生探究出竖式计算的“原始算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么,“你觉得这样写怎么样,“要是能简单一些就好了,通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目的：原始算法“烦,需要“简化.这时再通过动画演示“由繁到简,使学生对简便写法的印象深化。老师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。3、创造空间，保证参与时机周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点考虑的情境，多一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的时机，多一点体会成功的愉快。这些“多一

9、点告诫老师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与时机。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说、“摆一摆、“做一做、“比一比、“量一量、“画一画、“折一折、“叠一叠对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?“谁还能补充?“再仔细想想还可怎样做?等等，尽量满足学生的心理需求，多创造时机让学生主动参与到学习中。如教学人教版?第几?，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反响时，学生不仅仅摆出了我料想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴

10、为一排，铅笔在第二排。这是多么灵敏的一种思维方式啊!三、重视学习方式的有效性一直以来，学生学习数学主要以承受学习为主，这样学习的结果是学生的计算才能、解题才能特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的才能、理论才能、创新才能却没有得到培养。为此，?数学课程标准?提出了“动手理论、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、不排斥承受学习我们应该成认，数学作为一门根底性的科学，有其特有的构造性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以承受学习为主，需要老师的讲解或老师指导

11、下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四那么运算顺序的规定，等等。有意义的承受学习可以在较短的时间内使学生汲取更多的信息，到达更好的效果。2、重视探究学习。“探究作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广阔老师所承受并在教学中运用。如：教学“量长度时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺,我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，

12、还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探究。让学生运用探究学习方式进展学习，我们更多要考虑的是学习内容是否合适于探究学习，从而确保学习的有效性。3、加强小组合作学习“合作学习有利于表达学生的主体性,有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。进步小组合作学习的有效性，应注意以下几点：1把握老师定位，发挥老师主导作用。在合作学习之前，老师首先要有估测：提出的问

13、题，有没有合作的必要?假如有，什么时候进展?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪能些情况?老师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?在学生的合作学习中，老师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深化到学生之中，理解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。2分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的时机。3建立机制，促进合作习

14、惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会考虑。四、重视学习情感的有效性“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者.学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的

15、“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。学生是活生生的生命体，需要得到老师的尊重。在课堂教学中，老师对学生任何正确的反响给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误答复或反响，老师不应该无视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;老师应尽量与每一位学生进展积极的个人交流，认真倾听和承受每一位学生对教学的正确想法。同时，

16、师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要老师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，老师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽