11、学生案例分析（？0

1、地理学习过程中存在的问题分析课题组 胡建良 摘 要：深入认识新课程标准及其实施情况，结合教学实际，总结出中学生在新课标下学习地理存在的问题，分析其成因，提出几点解决之策，以帮助提高教师的教学中质量和学生的学习质量. 关键词：新课程标准；中学生地理学习；问题；分析；对策 素质教育是我国教育改革的主旋律，课程作为教育中的核心部分，它的改革和发展必须围绕素质教育这个主旋律，深入推行我国素质教育，新课程改革是必然要求.新一轮课程改革的启动与实施，使地理课程与以往相比，有很多新的变化：改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病，注重激发和引导学生的学习兴趣；在

2、选择内容时密切联系学生生活，加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；通过加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用、对专题学习的重视，为创新精神和实践能力的培养打下了坚实的基础，克服了以知识为中心的倾向；新课程还充分利用现代网络技术，克服了以书本为中心的倾向；同时，新课程还加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展. 新课改的主旋律是自主、探究、合作.地理课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”通过实践探究、合作交

3、流等亲身体验的学习，能够更有效地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，培养学生的创新精神和实践能力.通过教学方式的改变，以改变学生的学习方式，最终改变学生的思维方式、生活方式、生存方式，形成终身发展的能力机制.但是由于传统的教学模式、不良的学习习惯等因素的影响，新课程改革下中学生学习地理存在不少问题，分析新课程改革下中学生学习地理存在的问题，找出行之有效的对策，尤为必要. 1 新课标下中学生学习地理中存在的主要问题 1.1 思维方式不灵活 地理的思维是以抽象思维为主，以形象思维为辅.但是对于思维本身来说，有许多不同的分类，比如有抽象思维与形象思维之分，有同向思维与异向思维或

4、逆向思维之分，有收敛思维与发散思维之分等，这些思维方式都可灵活地应用于地理学习中.地理题目浩如烟海，如果单纯用一种思维方式去思考，有时会陷入困难地步.但是中学生在学习地理的过程中往往只会使用单一的思维方式进行思考，不善于从不同角度、不同方向思考问题，继而灵活地使用各种不同的思维方式解决问题.这样一来，原本比较简单的问题可能得不到解决，久而久之，学生就会产生这样的想法：我太笨了，不适合学地理，从而失去学好地理的信心，甚至对地理敬而远之，对学习也失去兴趣. 不会用联想选择适当的解题方法是中学生思维方式不灵活的重要体现之一.联想是接通解题思路的桥梁，其思维基础往往是类比推理，即由特殊到特殊的推理，把

5、解决某种特殊的情况的习惯、原则和方法迁移过来，应用在接近的或相似的情况上来解决相应的问题.中学生在遇到地理题目时，往往习惯在自己的知识库里找寻现成的公式、定理等进行套用，而很少习惯变通使用头脑中的与之很接近或很相似的原理、方法、结论或命题灵活求解. 1.2 学习方法不科学 中学生学习地理往往是学不得法.现在的中学生学习地理，要么是学习兴趣不浓，学习自觉性缺乏，上课无精打采，作业不完成，或者是敷衍了事，一抄了之。右图是我校八年级一班袁文成 同学，该同学学习热情时高时低，不能持之以恒，对待地理问题不求甚解；要么是“自我感觉良好”，对难题很感兴趣，以显示自己的"水平"，好高骛远，

6、重"量"轻"质"，陷入题海，到考试中常常出现成绩不理想。还有的学生不会主动地向老师提出问题，以求问题的彻底解决，在学习地理的过程中对某些地理概念、一知半解，对一些地理问题似懂非懂，而这些疑问又不及时向老师和同学请教，结果疑团一个接一个，日积月累，疑团成堆，造成恶性循环. 1.3 对新学知识不能及时有效地加以巩固 这直接表现为中学生地理学习过程中普遍的“前学后忘”现象.大多数中学生没有养成课后复习所学知识的习惯，每节课结束后，很多学生都是只注意完成课后作业，而不能回忆课堂内容，整理课堂的笔记，透彻理解题材，对各单元、各章节知识之间的内容不注意加以总结、分析

7、进而达到融会贯通，因而对于所学的新知识不能及时有效地加以巩固.常常是学完第一章内容，等到学第二章内容时，第一章所学的知识基本上已经在脑海中所剩无几了，教师在教授新的知识时，如果想联系前面所学的知识或者想利用前面所学知识来深化新知识，就不得不占用一部分原本用于教授新知识的时间.次数多了，教师可能会采取避免与前面所学知识的联系而只是单一地传授新知识，学生自然就更容易遗忘前面所学的内容了. 1.4 缺乏批判求证、探索精神和勇于创新的科学精神.中学生由于不自信和对教师的敬畏心理等原因，常常习惯接受学习、死记硬背、机械训练，很少提出自己的见解，更谈不上去求证它. 1.5 学生地理应用意识不强 教学中常常

8、听到学生问教师这样的一个问题：老师，我们学完这节知识能干什么用？中学生头脑中的地理知识与他们的实际生活经验几乎形成了两个毫不相干的认识场，大多数中学生由于缺乏地理应用意识，认为地理课本上写的、教师课堂上讲的，与现实生活没有关系.他们基本上没有充分意识到并发现运用所学的代数几何知识解决身边遇到的实际问题，学习的目的就是为了分数、为了升学，缺少一种主动学习和自我学习的精神，没有把学习变成一种自觉的行为，自己主动去发现问题、用地理知识分析问题和解决问题.没有形成一定的数 学观念和量化意识，当面临有待解决的问题时不能主动尝试从地理的角度，运用地理思想和方法探求解决问题的策略，难以体会到所学知识点的实际

9、应用价值，影响了地理能力的发展. 2 问题成因分析 中学生学不好地理还与自己的学习方法、学习心理及教师的教学方法不当等许多因素有关. 2.1 中学生在学习地理中存在问题的非智力因素影响 2.1.1 对教师有过度的依赖心理 我国的中学生在地理学习过程中普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研精神.上课时，许多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，没有计划性，惯性运转，老师讲什么，自己就学习什么，完全不能围绕学习内容积极主动地进行思考，有时注意力不集中，对要点没听到或没听全，不是想办法加以补救，而是得过且过。 2.1.2 学习意志力薄弱 地理是研究空间形式和数量关系的科学，它的特点是具有高度的抽

10、象性、逻 辑性和广泛的适用性，因此它正不断地渗透到社会生活的方方面面.学好它需要 中学生有不怕吃苦、多学多练的精神和持之以恒的意志力.心理学研究表明，中学生正处在长身体的发育期，也是智、情、意发展的重要时期，他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心与毅力.因此，尽管许多中学生知道地理学习应当勤奋，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了决心，也只是“三天打鱼，两天晒网”，只能维持三分钟热度.一旦在地理学习过程中受到挫折与打击，便会轻易地放弃. 2.1.3 学生地理合作探究意识不强 合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”，我国一般多采用的是小组合作学习.在

11、新课改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培养学生的团体意识和协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，合作探究学习常常流于形式化.表现为小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他同学则坐在座位上发呆，小组汇报时，发言的也仍旧是那一两个学生.此外，性格差异的影响和家庭教育环境的不同也导致一部分学生缺乏地理合作探究意识. 2.2 教师的教学方法不当是中学生学习地理存在诸多问题的客观原因 2.2.1 过于重视自己的“权威”性 地理教师的主要工作是教学生学习地理知识和地理方法，他们把人类长期积累的地理基础知识、经验转化为学生的知

12、识、经验和智慧.这个过程相当复杂，教师要把地理基础知识、基本技能技巧、基本的地理思想和方法传授给学生，自己就必须掌握远超于中学教材本身的地理知识，再通过课堂教学等一系列教学活动，让学生掌握他们所要教授的内容.这样一来， 学生大多数对老师有一种崇拜心理，会认为老师就是“权威”，而一些教师则把这种“权威”性夸大，认为学生的质疑不值得考虑、重视，只有自己掌握的才是正确的，学生针对一些地理问题提出自己的见解时，不但不能得到他们的表扬与帮助，反而被他们出言讽刺，造成学生的自尊心受到伤害，学习地理的自信心和兴趣也逐渐消失. 2.2.2 教学方法与新课改不适应 我国传统的教学通常是“以课堂为中心，以教师为中

13、心和以课本为中心”，因此在客观上造成学生只能被动接受、机械学习，教师则一味地讲解、传授课本上的知识，课堂缺乏启发性、针对性、趣味性和灵活性，并且不注重引导学生通过自学、自练等方式来获取课本知识、发展能力. 在新的课程理念中，学生是地理学习的主人，而教师是中学生地理学习过程中的新型管理者、知识引导者和学习合作者.教师应当给予学生更多的责任和自主，创造一种和谐、民主、进取的集体环境，从而使学生自觉地服从教师的管理，加强自我的管理，并积极地参与管理，要指引学生获取新知识，在教学过程中，通过与学生进行合作交流来帮助其获取知识.但是，由于教学观念上的守旧和学校一味地追求升学率，教师对学生的管理要么是一切

14、都必须按照自己的要求做，要么是放任自流，学生想干什么就干什么，传授知识时也是采用传统的“五环节”教学模式，一味地向学生“灌输”知识，包办学生的一切，更谈不上与学生互尊、互帮、互学了.即使进行小组合作学习，也是一上课就布置合作学习的任务，然 后自己在一旁等待学生讨论结果，或者如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，而后 等待各小组的结果汇报，完全不参与其中，教学方法与新课改的格格不入遏制了学生的学习自觉性，降低了教学和学习的质量. 2.2.3 没有正确认识及实现学生的角色定位 长期以来，在师生角色问题上形成的思维定势是以教师为中心，而新课标主张教学应以学生为主体，强调培养学生学会学习和终身学习的愿望、习

15、惯和能力，提倡学生积极主动的学习方式，关注学生自我评价，关注评价的激励、反馈和调整功能，这些都赋予了学生新的角色意义.然而，新课程改革实施以来，大多数教师并没有对此有深刻的认识，并付诸于自己的日常教学行为中.我们常见到的是，教师依旧用他们自认为拥有的高高在上、神圣不可侵犯的权威要求学生像原来一样绝对服从自己的权威，和自己步调一致、整齐划一. 2.3 社会和家庭的环境影响是造成中学生学习地理存在问题的原因之一 目前，由于教育回报的滞后性、就业压力大等一些原因，社会当中很多人都支持“读书无用论”，这对中学生也产生了很大的影响.而现行的高考制度的考核方式使得学生的学习负担不但没有减轻，反而变得更中重

16、，越来越多的中学生因为地理学习基础不好，把学习地理当作了一种负担，加之地理学科的实际应用性还没有得到充分的认识，地理学科已经在一部分学生的学习中面临成为“副科”的危险. 社会的经济发展使得人们的生活水平有了很大的提高，也使得当今中学生的学习条件有了很大的变化.各种地理学习辅助工具愈来愈多地被中学生应用在日常地理学习中，这些工具在提高了中学生的学习效率的同时，也助长了其惰性心理，削弱了中学生的动手实践能力和吃苦耐劳的毅力.而部分家长过分看中分数的思想使得中学生中“高分低能”者层出不穷，严重影响其创新能力和探索能力的发展. 3 几点对策 3.1 提高学生学好地理的兴趣，培养其地理学习的自觉性和主动性 ，一方面可以使学生 了解知识产生的历史背景和在日常生活中的具体应用情境，有利于知识点的学习及重点、难点的突破，能提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习地理的意义和价值；另一方面，在一定程上加大了课堂容量，提高了地理课堂的教学效率.增加了学生学习知识、掌握知识和思考问题的时间.当然，教师要避免频繁使用多媒体技术，这会影响学生 身体机能、加大学生学习负担、降低学习效率，也不利于