特殊学生的成长更需要爱(2)

1、我的教育故事特殊儿童的成长，更需要磨炼甘州区马神庙街小学 魏建萍人的一生究竟是一帆风顺好， 还是遭受一点挫折好， 下面的故事 也许会给我们一些启示。初次见到小宁一个身体残疾的女孩（小儿麻痹） - 是在一次幼儿园举行的韵律操比赛的队列中。 她比别的孩子高出很多， 年龄 也大许多， 自然站在了队列的最后排。 引起人们注意的倒不是她的个 头，而是她很不协调的动作。小宁的一举一动都是那么可笑，那么不 自然，不协调。小学班的孩子看到她都指指点点，比比划划，甚至相 互间挤眉弄眼偷笑。我理解这些调皮鬼的天真好奇，恶作剧。但更多 的是为这个残疾女孩感到难过，伤心。也许是一种缘分吧， 当我再次带一年级新生时，

2、她竟成了我的学 生。或许出于人性的本能， 我对这个孩子竟萌生了一种强烈的怜悯和 同情之心，自然对她采取了许多善意的“保护”措施。她动作很不协调，我不许同班孩子嘲笑她，模仿她；她走路、跑步特别困难，我特许她 不参加早操和课间操；她说不出话来，我上课从不叫她回答问题。因 为我怕！怕伤害了她幼小的心灵，伤害了她“可怜”的自尊， 甚至在她 与别的孩子发生冲突时， 也一味地偏袒她，她做错了事，我也竭力维 护着她。渐渐地，她成了班里的“特殊”学生。课间活动时找不到她的 身影，课堂上听不到她的声音。渐渐地，孩子们远离了她，因为她是 受人保护的特殊对象啊。 我看到她经常孤零零地一个人呆在校园的某 个角落里。而

3、我觉得自己尽力了，我维护了一个残疾孩子的自尊，保 护了她那颗脆弱的心灵。就这样，我对小宁的特殊“优待”政策一直持续到二年级。后来， 在与小宁家长的交流中，我了解到，小宁是一个弃婴。由于行动不便， 九岁才上一年级。我更加同情这个孩子，尽量避开一些让孩子敏感的 话题，甚至不敢正视孩子的眼睛。有一次，我在批阅学生的写话时， 发现小宁这样写道：“我没有朋友，也没有伙伴，谁也不愿意和我玩， 不跟我说话，同班同学都避着我，我只有跟妈妈交流，只跟妈妈说说 心里话，只有妈妈了解我。”看到这里，我的心里突然有一种说不出的 难受，我究竟该怎样对待这个特殊的孩子呢？我陷入了迷惘和沉思。有一次， 我去听新调任我班数学

4、老师的课。 他进行的是“竞赛区 式教学”实验。小组竞赛中轮到了这个残疾女孩回答问题，其他孩子 边朝后看我边争先恐后地说：“小宁不会说话，老师别叫她，别叫她！ ”不知是数学老师不了解这个孩子的情况，还是有意想给这个孩 子一次锻炼的机会，他鼓励小宁放心大胆说出自己的答案。 孩子们期 待着，老师也期待着，他用鼓励的目光望着她，似乎在说：“孩子，大胆说，我相信你行！ ”教室里安静极了。那一刻，小宁急得涨红了脸， 我也在抱怨数学老师不该给这个孩子难堪。 经过几次艰难的尝试，她 终于说出了自己心中的答案，而且正确无误。尽管那声音太小、太模 糊，几乎听不到，她很费劲，也很吃力，但她还是“说”出来了。刹那 间

5、，教室里响起了一阵热烈而持久的掌声。再看小宁，她满脸兴奋和 自豪，眼睛里放射出异样的目光，平日里不太协调的身影也漂亮了许 多。此时的我像被人打了一记耳光，顿时醒悟了。我突然意识到我的 那些所谓善意的举措表面看来是在保护这个残疾孩子，维护她的自 尊，实际上却深深地伤害了她。因为我只教会了她逃避现实，而不能 正确面对现实；我维护了孩子的自尊，而又使她陷入了深深的自卑；我本意在保护孩子，实际却让孩子受到了更深的伤害。从此，小宁不再是我的特殊学生。我像对待其他孩子一样对待她。后来，这个孩子变了，变得敢于正视自己的残疾，一举一动尽管 不协调，但她还是积极地参与各种活动。跑操队伍中，有了她自信的 步阀，做

6、操队列中有了她努力的身姿，课堂上，看到了她高高举起的 左手，听到了她吃力、模糊但又正确答题的声音。班里的孩子们也乐 意与她交往了，连打沙包的游戏中也见到了她踉跄而又调皮的身 影我开始发现她原来并不丑， 反而很美。我明白了什么是美？我 觉得自然就是美，奋斗就是美，坚持就是美。经过自己不懈的努力，小宁各科成绩均在90分以上，还评上了 “三好”学生，她用左手书写的硬笔书法作品还在庆元旦书画展中获了 三等奖。学校广播操比赛中，我班也没有因为她的参加而影响成绩， 最终夺得了第一名。 当我看到她走上主席台接过奖状和奖品， 吃力地 举起左手行队礼时， 我感到无比的欣慰。 我在心里默默地为她祝福和 加油：孩子，勇敢面对生活吧，相信你是最棒的。在我们的教学生涯中， 今后还会碰到多少个像小宁这样的残疾孩 子啊，也会碰到许多像小琪、 小亮一样的单亲孩子， 作为老师是小心 翼翼地呵护他们，让他们生活在易碎的蛋壳中， 还是让他们勇敢面对 现实，正视自我，经历一番磨炼，挑战挫折， 走向成功呢？我想从 这个故事中，我们都会有所启迪。我坚信：对于小宁、小琪、小亮这 样的特殊儿童， 童年的这份磨砺，尽管残忍，但会更有利于孩