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文档简介
1、呼兰区萧红小学徐娜 教学方式的调查报告一、课题研究的背景 面对新课程标准和教学实践要求,教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生,而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性,而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。面对这种情况,如何才能吸引学生注意力,如何才能将高深的理论变简单,将简单的问题变有趣?能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习?能不能好玩点、有趣点?在这种背景下,“微课”诞生了。微课的出现,打破的传统的教学方式,满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和
2、拓展资源。这一形式在学校一经宣传,迅速成为校园的时尚,受到老师们的热烈欢迎。在网络时代,随着信息与通讯技术的快速发展,与当前的博客、微博等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。正是在这种背景和设想下,我们课题组决定尝试将微课引入教学,以研究反思其给现代高中教学带来的影响及作用。二、课题研究的理论价值和实践价值 1.课题研究的理论价值这是一个拥有众多名号的年代信息时代、网络时代、数字时代、大数据时代,知识经济时代、后工业时代、后现代,创新时代、创意时代、创感时代、创客时代,数字化学习时代、学习型社会,碎片化时代,微时代(微博、微视频、微电影、微信)处在这样一个多样化的时代,学习者亟需一种支持
3、翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、个性化学习的新型数字化学习资源,帮助其从容应对信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。工作任务繁重的一线教师更是亟需一种支持其信息化教学、网络研修和教师专业发展的平民化新媒体新技术。数字化学习资源的建设者亦急需更新换代,从以冗长乏味的课堂实录教学视频和常规多媒体课件为主体的资源建设模式转向灵活高效、可重用、“小、微、精”的资源建设新模式。而微课正是微时代视频技术的发展和延伸,因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势能够满足网络时代学习者、教师和资源建设者的迫切需求,而成为其 “新宠”。MOOCs(慕课)
4、的异军突起更是加剧了对微课的海量需求。依托云计算、物联网和大数据等新技术的有力支撑,微课的教育价值和应用前景将得到极大的扩展。2.课题研究的实践价值本课题的研究,将立足于本学校、本学科教学实情,从教与学两个方面来探讨有微课对有效教学的价值。教师依据学生学习的心理特点、接受知识、形成技能、发展能力的差异,对教材进行分析加工,精心制作出出有效微课,并将利用微课平台,使得学生有效地获得新知识、巩固新知识和运用新知识的同时能够不断温故知新,提高教学效率和质量。3.课题研究的推广价值好的微课是教师精心备课并制作的成果,较之普通课堂含金量较高,之久需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力,推动教学设计得精细
5、化。微课的特色是微言大义,教学过程不能拖泥带水,必须突出重难点。在授课时,教师要保证自己的语言言简意赅,逻辑性和简练并存,所以微课能够推动教学表达能力提升。想对于传统整节课,微课的内容更为精简,它对教师教学设计能力,乃至信息素养等提出了更为严格的要求。通过微课制作这一完整过程的历练,教师能逐步提升教学设计能力。随着微课越来越多地应用到课堂中,学生在学习中的主体地位越来越突出,与此同时,教师从主体到主导的角色转变也越来越明显。可以预见的是,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。三、课题的核心概念及界定微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外
6、教育教学过微课程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它有以下几个特点:(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为
7、58分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在
8、线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。四、研究目标、内容和思路 (一)课题研究目标:1、更新学科教师教育教学理念,树立信息技术整合于课程的教育信息技术观,提高教师的信息素养。2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中,教师在学科教学中运用信息技术,改变教(学)方式,探索适合本学科特点的教学模式。3、搜集教育教学素材,组建教学资源库,利用校园网,达到资
9、源共享;学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。4、创设出适合信息化的教(学)环境,尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。5、培养学生的学科综合素养和实践能力,促进学生自主、全面的发展。(二)研究的内容:1、微课设计。微课的设计是决定一个微课作品质量的重要指标。国内微课设计的研究热点主要集中在微课教学设计模式创建和策略探究两个方面。从“在哪里挖掘知识”、“需要挖些什么”、“怎样对学习进行监督”三个维度提出相应的微课设计策略。 2、微课开发。集中在开发途径、模式、环节、策略、制作技术、平台的开发等方面。就开发途径而言,主要有加工改造式与原创开发式两种。包括合理选题、教学设计、课堂教学撰写视频字
10、幕、拓展其他资源等环节。就开发策略而言,微课可采取征集评审式与专业拍摄式相结合的开发策略。3、微课应用与共享具体到教学实践中,分析微课特点与微课教学的基本要求,将这些理论成果合理融入到课堂教学中。积极参与各种微课比赛,必须杜绝为比赛而比赛,注重微课的应用实效,切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。(三)研究思路 微课程研究有三个要素:“为了教学”,“在教学中”,“通过教学”。“为了教学”是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论,而在于解决实际问题,提高教学效率,实现教学的内在价值。“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题,是自己教室里发生的问题,而不是某种教学理论的假设。“通过教学”是指教
11、师本人在日常教学中亲自解决问题,而不是让教师把日常教学工作放在一边,而去专门研究。教师通过小问题、小课题、小策略,反思自己的教育教学,不断更新观念、改进教学行为,促进自己的专业化成长。为了改进自己的工作,打算追踪解决某个小问题时,教师首先要确定一个小课题,再将课题付之于行动研究,提出小策略,看是否能真正解决问题。微课程研究要求我们在“课题设计行动反思”的过程中开展研究。 六、研究的原则和方法(一)研究的原则本课题研究将遵循以下原则:1.趣味性和生活性原则。2.层次性与多样性原则。3.重点性和差异性原则。4.挑战性和提高性原则。(二)研究的方法根据研究内容不同,将采用调查研究和行动研究等方法。严格的教育实验应采取对照实验法,即在平行年级中设置实验班和对照班,在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法,以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度,说服力强。具体方法有:1、制作微视频,让学生
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