试论中学语文课堂教学的艺术性

1、试论中学语文课堂教学的艺术性 【标题】?试论中学语文课堂教学的艺术性 【作者】王小城 【关键词】?艺术性语言教学设计 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】引言“语文”是一门应用最广泛、最接近生活，内容最丰富多采、最具艺术情趣的学科。1可见学好语文对于我们来说作用非同小可。但根据调查结果发现，当代中学生普遍对语文不感兴趣，追寻原因，不是语文学科本身的乏味、不精彩，而是作为“人类灵魂的工程师”的语文教师对我们中华五千年的文化的挖掘不够深入，或者是他们有学问而没有把他精彩生动的表达出来，而不能充分的吸引“不谙世事”的青少年学生。简单的说就是他们的教学没有艺术性。语文教学的艺术性，就课堂教

2、学来说，主要体现在教学语言美、教学设计美、教学内容美、教学情感美、教学结构美、课堂气氛美等等。但是在教学过程中对教学效果起重要作用的还是教学语言和教学设计。一、 教师的语言艺术语言，就课堂教学而言，可将其发展为两种：无声语言和有声的语言。（一）无声语言作为中学的语文教师，要把课得好、上得生动，体现出中学语文课堂教学的艺术性，就要从教学的细节做起，从教学基本功学起，把教学看成是自己的生活而不是工作。记得在实习的时候去听课，课堂上老师的课上的很不错，可是教学的效果却不是很好，因为课堂上没有多少学生在听，有的学生甚至在打瞌睡，实在令人费解。课后我们作了一个调查才知道，原来是老是在学生心目中的形象不好

3、，“一见他就反感哪还有心情听他讲课呢。”联系那位老师的形象也是这样的：不修边幅，衣着也不整洁，牙齿被烟熏得如炭石整个一个“刚下地的老农民”形象。这给了我很大的启示：作为一名人民教师，所谓“为人师表”人的整体形象很重要。它是你的学生能否接受你的课堂教学的一个重要因素。这也是中学语文课堂教学艺术的一个重要的环节。首先是仪表，仪表即是人的外表，它包括衣着、容貌、姿态、风度等等，它是一个人的精神面貌、内在气质、心理情绪、文化素养、审美情趣等的最直接的外部表露，教师的仪表是以直观的方式表现在学生面前，并以较长时间作用于学生的视觉，传达着有关教师自身特征的大量教学信息，同时，也直接给学生以审美的价值因素。

4、教师的仪表和行为对学生具有直接的教育和影响的作用，这就是所谓“身教重于言教”一个人的整体形象是内心世界与外部姿态的和谐统一，而外部姿态则是通过人的服饰、动作、表情等直接给别人的审美评价的因素。一个人给别人的整体印象首先是仪表，作为一名人民教师也是一样，当你第一次走上讲台的时候，学生不知道你的知识水平如何，也不了解你的内心世界，他们第一眼看见的便是你的仪表。教师要修饰自己的仪表必须注重以下几个方面；教师的仪表由两个部分组成：一是身体特征；二是衣着服饰。身体特征：主要是指形体特征，如身高、体重、头、脸、四肢、毛发等。教师的形体特征应力求健美，给人以美感。身体必定是天生的非人力所能改变，但是人的心灵

5、却是可以通过内化得以修炼使精神得以升华。外表的不足是可以用心灵的美来弥补的。都说“卡西莫多”是世界上最丑的人，但是他心灵上的美却是世界上少有的?，老师外表上的不足同样也可以用心灵的美来感化学生，得到学生的尊敬和爱戴。衣着服饰：它是“人体包装”，也是重要的社会文化现象，其特征是受社会文化现状、物质生活水平、身体与个性特征等条件的制约的，也可以是社会精神文明、物质文明与个性特征的具体表现，向社会昭示和传播着有关本人的社会身份、经济状况、文化习俗性格特征、审美观念等方面的社会文化信息。对于教师来说，衣着服饰应讲究整洁大方、自然和谐。如年轻女教师就不能赶时髦、追流行，穿一些比较露的衣服在课堂上出现；男

6、教师也不能不修边幅。还有，对于不同的教学对象也有不同的衣着服饰的要求，如教高中生不能穿得太幼稚了，相反，教幼儿园的小朋友也不能穿得太成熟了。另外，穿着还应与自己的性格联系起来，如性格内向的穿颜色比较浅的衣服较为合适，外向的呢就应该穿的艳一些；年轻的要穿得活泼，年老的要穿的庄重，等等。总之，自己的衣着服饰要根据自己的实际情况而定，但必须避免奇装异服，要充分展示出一种人民教师所独有的文化气息。其次，是教师的心态，所谓心态，泛指人的思想感情的表现状态，由于教师在整个教学过程中处于特殊的主导地位，因此教师的心态必然会给学生的学习行为及教学效果产生十分重要的影响。良好的教学心态可以促进教学，相反则会影响

7、教学，在此就简要的说几种在教学过程中容易出现的不良的心态：第一种是相对于初上讲台的新教师而言的，这种情况一般的老师都不好把握，有的表现出担心，对自己缺乏信心，另一种则是表现出特别的亢奋，或过于的自信，这两种情况都是不好的，必须正视教学过程但也得以平常心对待；第二种是相对于有经验的老教师而言的，有的认为自己经验丰富，在心理上不重视课堂，从而课堂当成自己独有的“一片天空”，把自己的“全部感情”都投入到了课堂上，不在乎学生是否能够接受，他们把自己的喜怒哀乐都带进了课堂，课堂上的气氛不是随着课文的节奏变化而变化的，而是随着老师自己的心情的好坏而变化的，有的老师把教室变成了自己宣泄的场所，让学生成为宣泄

8、的对象，等等。这些都是极其影响课堂教学的不良心态。总之，在教学过程中教师的心情要紧跟着课文节奏，课堂不是属于教师而是属于学生，以生为本嘛！第三是教态，它是一项特殊的语言艺术非语言的教学语，即我们通常所说的体态语言。肢体语言的表达也是课堂教学艺术的重要组成部分，它包括面部表情、眼神、手势等?（二）有声的语言1、何谓课堂教学语言教师的有声的语言就是我们通常所说的课堂教学语言，它是语言在课堂教学领域中的具体运用，是进行课堂教学活动的必备手段和重要工具。教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的教学对象，采用一定的方法在有限的时间内，为达到其预期的效果而使用的语言。它是知识的

9、主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段也是联系师生情感的重要纽带。课堂教学语言又是书面语和口头语言的结合体，它同时具有书面语和口头语言的特点，在教学过程中，无论是教师的讲授、叙述、提问、回答、辅导、解释还是、实验，等等都必须借助教学语言。只有通过教学语言，引起学生的意识活动，特别是视觉和听觉的作用以引起他们对事物的感知，这样才能引起意识的交流，获得感性的认识，继而实现理性的飞跃2、课堂教学语言艺术的重要作用首先，语文课堂教学的语言艺术是指教师创造性的通过语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术最重要的组成部分。苏霍姆林斯基说过：“假如在语言的旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能

10、在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来”，他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生的工具。例如，何其芳曾这样回忆他的哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位，他每次讲课必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心的再读一遍，然而他却无法把他的课教的可以让人听懂，在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来。要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义到是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静坐着默写，这样的课实在是太闷了，所以我就有计划的缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止”这两位教授都

11、颇有学问，也不乏“师德”，讲课也很认真，但是效果却很差。可见，教学的成效并不仅仅取决于教师学问的高低，语言的表达实在是起着至关重要的作用！23、课堂教学语言艺术的基本要求（1）规范性教师要为人师表，在学生看来，老师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面影响。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义：首先，教师必须使用国家宪法规定的“全国通用普通话”，普通话必须成为教师的职业语言，如果一位教师只会用方音土语教学，那么，即使妙语连珠，也算不得规范。而用普通话讲课，如果词汇、语法等方面出了问题，也算不得规范。例如：一位老师在叫学生把身子坐正的时

12、候说到：“同学们，不要坐得歪来倒去的”，虽然读音符合普通话的要求，但使用了普通话里没有的词汇，也算是方言了，因而也是不规范的教学语言。规范的另一个含义是教师的语言在潜词造句方面不要有错误，应尽量避免“用词不当”、“语句不通”、“半截话”、“颠三倒四”、等现象。必须避免在课堂中出现“是不是”“对不对”等“口头禅”。学生的模仿能力很强，他们不仅要跟老师学习科学文化知识，也跟老师学习语言、行为等，特别是学习语文老师的一言一行。所以老师语言的规范在潜移默化之下也能影响学生的语言能力的形成，才能使教学达到预期的效果。另外，在教学过程中应尽量的避免语法性的错误，课堂上一旦老师语病百出、表达不清，不仅会影响

13、教学效果，教师在学生心目中的形象地位也会一落千丈。所以只有规范化的语言才能把要表达的意思讲的清楚明白，才谈的上语言的美，使语言的魅力上升到更高的艺术层次。（2）针对性教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教学对象、教育内容和教学环境运用不同的教学语言，这便是我们常说的“因材施教”，只有“因材施教”才能使教学语言有的放矢，取得很好的教学效果。我们就以一个教学实例来说明这一问题。一位老师在对三个不愿上讲台讲话的同学采用了不同的动员和激励方式；对一个胆小，借口“没有准备”的女同学说到：“在没有准备的情况下登台是一种自信，在没有准备的情况下敢于面对观众是一种伟大，在没有准备的情况下说得不理想可

14、以理解，在没有准备的情况下说的很精彩难能可贵，你愿意试一试吗？”对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学说到：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚，我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。”对第三个性格倔强、冷冰冰的抛出“我说不好”的男生说：“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但是决不会让大家失望的，请你说几句并不至善至美但有辞恳意切的心里话吧！”结果三个同学都登台发了言，有的讲的还不错。这位教师的成功之处就在于他能因人而异，突出了教师语言的针对性。教师在平时的教育过程中，针对不同的学生如自尊心很强的和自尊心差的、成绩好的和不好的、性格内向的和外向的，等等（3）鼓励性教师的语言对

15、象是学生，他们正处于成长时期，因为未成年，所以更盼望别人把他们看成是成年人，一般来说，他们的自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，必须爱抚他们、尊重他们、时时鼓励他们积极上进。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，自己只是起点拨、引导和激励的作用。还要多几分耐心，多几分爱心，在教学过程中要切忌不要提一些像“苯”、“傻”之类的“冷”、“硬”、“辣”的语言，应该多一些像“你能行”、“你会做好的”、“我相信你”等之类的鼓励性的语言，如“雪中炭”、“春之雨”、“六月风”般的使学生听起来受用。（4）文学性作为中学语文老师，在语言上应具备专业上的文学性。语文老师是中国语言文化的传播者、传统文

16、化的代言人，所以在言行举止上必须体现出较强的文学性。在授课时有必要引经据典，特别是在修辞上应注意多种手法的运用，并且准确、恰当、风趣、幽默。语文课堂如果只是照本宣科、千课一律的话，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生的兴趣，相反还会导致他们对语文课的反感和讨厌。所以，只有老师讲出许多鲜为人知的文学故事，或用精彩的修辞、生动的语言来打动学生，引发他们对语文的学习兴趣，因此作为中学语文老师，还应该不断的提高自己的文化素养和语言艺术修养来增强自己的语文课堂的文学性。除此之外，作为中学语文老师要达到教学语言的艺术性，还要求教师的语言具有科学性、教育性，趣味性等。一个人的语言表达能力固然与自己的生理因素有关，但后天的学习更