学生小组合作观察设计表

1、学生小组合作观察设计表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何 分工（假定有10位成员）依据所研究课题的内 容和特点，结合成员 的能力具体分工1、结合课题的内容、特点及教学思路 进行具体分工；2、根据成员的能力、教学经验，确定 各成员的任务；3、结合成员之间的协调能力，统筹兼 顾来具体分工。使用哪些符号代表不同的 合作状态（即发明一些大家 统一使用的符号代表某种 含义）1 、个人评价：针 对学生的合作交流情 况，进行个人评价。2 、小组评价：针 对亮点、冋意支持、质疑反对的状态，统代表付号。1、A代表优秀，B代表良好，C代表合 格。2

2、、学生主动回答用上升箭头f,被动回答用下降前头J 通过使用不冋的符号，便于观察者在课堂中快速有效 地作好记录。如何做记录（即如何使用上 面的符合在课堂中收集信 息）依据内容的特 点，重、难点，并结 合自已的想法来收集 内容的各方面的信 息。以表格的形式呈 现，根据每位组员的 实际表现填表。1、依据课题内容的目标、重点、难点 来确定信息的收集；2、根据自己的理解和认识，运用不同 的符号进行标记，例如全体参与得“ A ；参与度高得“ A ；参与度不高 的得“ B”，被动参与的得“ C”。3、针对课题的目标、重点、难点等内 容作必要的记录，如何汇总记录的结果（即记 录的结果如何整理或表达）按照小组合

3、作不 同状态进行的标记， 进行整理、归纳。对于小组合作中那些合作积极热 烈，互动、互助、互勉、互进局面好的 小组进行表扬，并标记为A；处于中间 状态的小组标记B,并给予及时鼓励； 对于那些互动交流合作不顺畅的小组 标记为C,并及时的给予督促和鼓励引 导帮助他们完成合作学习。按照小组合 作不同状态进行的标记，进行整理、归 纳。怎样反映学生小组合作的 有效性（即整理后的数据结 果说明什么）充分调动学生的 积极性合作学习的任 务要明确；彰显个性， 有个人见解，培养独 立人格；情感态度与 价值观等方面得到进 步和发展，要求各成 员根据自己对课题的 理解发表自已的看 法，在各抒己见的过1、融入竞争机制，

4、优化合作学习，建 立灵活评价体制，鼓励后进生参与合作 学习。2、让学生充分体会到小组合作的优点 及重要性。3、想办法调动学生的积极性，参与情 绪的热情度，充分发挥学生的主体地 位。4、结合学生的特点，来让学生发表自 已的看法及想法，尽量不要包办代替，程中提高对课题内容 的理解。这样也有利于保障学生的学习效率。1、假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组 合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案， 可以从以下几个角度思考（即填表内容）：（1）课例研究组成员如何分工，能够记录全班若干个学生合作小组中每个小组的合作学习过程、并能汇总全班若干个学生合作小组 的记录

5、结果？（2）课例研究组中每位分工做记录的人，需要统一使用哪些 符号、办法，可以记录并反映出学生的小组合作状态？（3）记录后汇总的结果，如何反映出学生小组合作的有效性？2、 至少浏览一位老师的学生小组合作观察设计表，做出评论或提出 修改意见。学生小组合作观察设计表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）依据所研究课题 的内容及特点，细化 到每一位成员，并根 据成员的想法，结合 内容的细节来进行分 工。1、结合课例的内容、 特点、方法步骤来确定分工。2、结合成员的想法，来确定分工的内容，从而细化分工。3、结合成员之

6、间的协调能力，个成员的个人性格特点、水平程度、统筹兼顾的来进 行具体分工，使分工达到最理想的效果。使用哪些符号代表不 同的合作状态（即发明一些 大家统一使用的符号代表 某种含义）在分工中确定 的符号，例如1、具体指挥人员用2、具体施实过程人员等用。3、总结，讨论等人员用O。如何做记录（即如何使 用上面的符合在课堂中收 集信息）依据内容的特 点，重、难点，并结 合自已的想法来收集 内容的各方面的信 息。1、结合内容的要点、重点、难点来确定信 息收集。2、要根据自己的特点，结合对内容的理 解程度来作不同的记录。3、结合在课内所学内容的要点、重点、 难点等内容作出必要记录，为课后的巩固，学 习、总结

7、来作出明确指导。如何汇总记录的结果 （即记录的结果如何整理 或表达）按照小组合作的 不同状态进行标记。 根据在课内内容的所 学，理解、记录，并结 合自已的理解程度， 想法来进行归纳、 总 结等来表达自已的所 学。1、回顾自已在课内所学知识的要点、重点、难点、并根据所记录的内容来理解掌握。2、 根据内容的次要点来讨论总结，并结合自已的想法、理解程度进行总结。3、用讨论的方法来探讨内容的要点、重点、难点，真正把知识理解透彻，并结合自已来记录总结。怎样反映学生小组合 作的有效性（即整理后的数 据结果说明什么）充分调动学生 的积极性，要求学生 根据自己对内容的理 解发表自已的看法， 在各抒己见的过程中

8、 提高自己对内容的理 解。1、让学生充分体会到小组合作的优点及 重要性。2、想办法调动学生的积极性，参与情绪 的热情度，充分发挥学生的主体地位。3、结合学生的特点，来让学生发表自已的 看法及想法，尽量不要包办代替，这样也有利 于保障学生的学习效率。学生小组合作观察设计表课例研究中的问题：学生小组合作的有效性你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）课例研究组成员之间 如何分工（假定有 10位成 员）把课例研究组成 员分成几组分别负责 各学生小组的合作学 习。把课例研究组成员的十位教师分 成5个小组，每两位教师负责一个小组。 合理分组：根据每个学生不同特点进行 分工合作。善于组织活动的学生为组 长

9、；善于记录的学生为记录员；善于表 达的学生为中心发言人。为了让每一名 学生都得到锻炼，定期轮换主发言人， 每人都有发言的机会，在主发言人表达 之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。 负责的两位教师要有估测：提出的冋 题，有没有合作的必要，如果有，什么 时候进行，问题怎么提，大约需要多少 时间，可能会出现哪能些情况， 教师该 如何点拨、引导，如何把全班教学、小 组教学、个人自学这三种教学形式结合 起来，做到优势互补等。在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更 不应干自己的事情，而是深入到学生之 中，了解学生的合作进程、讨论的焦点， 为下一个教学环节的安排做好充分的 准备，担负起更大的管理和调

10、控的职 责。使用哪些符号代表不 同的合作状态（即发明一些 大家统一使用的符号代表 某种含义）用红色五角星 代表合作顺畅良好的 小组；用绿色五角星 代表合作基本顺畅 的小组；用黄色五角 星代表合作不够顺 畅的小组。把学生合作小组用红绿黄三种颜 色的五角星标记他们的合作状态。对于小组合作中那些合作积极热烈，互动、 互助、互勉、互进局面好的小组进行表 扬，并标记为红色五角星； 处于中间状 态的小组标记为绿色五角星； 对于那些 互动交流合作不顺畅的小组标记为黄 色五角星如何做记录（即如何使 用上面的符合在课堂中收 集信息）按照小组合作的 不同状态进行标记。对于小组合作中那些合作积极热 烈，互动、互助、

11、互勉、互进局面好的 小组进行表扬，并标记为红色五角星； 处于中间状态的小组标记为绿色五角 星，并给予及时鼓励；对于那些互动交 流合作不顺畅的小组标记为黄色五角 星，并及时的给予督促和鼓励引导帮助 他们完成合作学习。及时作出适当评 价。强化学生的合作意识， 全面提升了 学生的整体素质。如何汇总记录的结果 （即记录的结果如何整理 或表达）课堂结束后各分 组教师碰头把记录的 结果分析。设计一张表格，各位分组负责教 师，把红、黄、绿三类学生小组合汇总 到一张表格上，并进行分析研究得出合 作顺畅和不畅的小组各自原因， 做好结 论。怎样反映学生小组合 作的有效性（即整理后的数 据结果说明什么）合作学习的任务 要明确；彰显个性， 有个人见解，培养独 立人格；情感态度与 价值观等方面得到进 步和发展。在小组合作中，每一位学生都要有 事可干，避免“闲人”的出现， 使小组 合作流于形式，坚持只有小组团体成 功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的 新格局，使得整个评价的重心由鼓励个 人竞争达标转向大家合作达标。 使学生 把个人的成功融入到团体的竞争中去。 对小组学习的成果、精彩的反馈汇报， 教师要及时进行评价与鼓励。让基础好 的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮