《雾凇》教学反思

1、雾凇教学反思曲德富雾凇 是 苏教版第七册的一篇写景的文章作者以清新明快的语言描 绘了吉林 雾凇 千姿百 态奇特壮美的景象字里行间流露出作者对大自然的 热爱 ,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰景物特点鲜明 给人们以身 临其境之感。 语言清新 优美情景交融为丰富学生的 语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇 的美之外 还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中 雾凇 的形成 过程是说明性的文字科学性很强。那在教学中如何有机的结合是我在 备课过 程中一直都 觉得很痛苦的一件事情。经过 一番研 读后我定了这样 的教学目 标：1、正确、流利、又感情地朗读课 文、背 诵课 文

2、片段。 2、能理解并说出雾凇 的形成 过程。 3、感受 雾凇 的奇特美丽。但学生生活在江南从未亲眼见过雾凇 虽然通 过文本能够得到一定了解但仍缺乏感性认识 更无法理解吉林雾凇 形成的特殊原因给教学 带来了困 难。在教学中我以“读 ”为主线落 实了三 “读 ”的语言实践过程通 过看一看、 读一读、想一想、写一写等活动环节 学生由 “读通课文 读懂课文 会读课文”经历了“三 读”的语言实践过程培养了良好的 语感也感悟了 课文中 蕴涵的情感及道理。 为了让学生读懂课文教学中我采用了多种 读的方法：1、采用多媒体 课件播放 雾凇 美景 边读边 感悟。2、自 读质 疑。3、品 词、品句体会朗读。语文课程

3、标准指出 “阅读 教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 ”并要求 “逐步培养学生探究性 阅读 和创造性 阅读 的能力 ”。因此我在教学中努力挖掘课文 “美 ”与 “奇 ”的因子 让学生在学 习过程中深刻感受、自主探究、合作交流提高语文素养。“奇 ”既是吉林 雾凇 的重要特征也是体会美的重要抓手因为 “奇 ”吉林 雾凇的美才与众不同因为 “奇 ”我找到了 贯穿文章的主 线。知道了 这篇课文要 让孩子体会美要让孩子感受体味到教材中美的一切。认真研 读教材我的心里有了底在设计整个过程时就以 赏析为主通 过朗读字、词、句体 验文本的神韵美。创设 意境激 发情感 让学生有所感有所悟。这是

4、语文课程标准倡 导的理念之一教 师要引导学生进入文章情感深化 对课 文的理解。上 课一开始我首先出示了 雾凇 的相关 图片。学生一下子被 雾凇 的洁白晶 莹、银光闪烁 的画面所感染我适 时地让学生用自己的 语言赞赞雾凇 学生愿意 说也愿意想回答得流 畅说 明了 雾凇已然成 为学生的思 维对 象而有所感悟。接着抓住“奇 ”字让学生感悟 雾凇 的美与多。雾凇 形成的 过程感悟作者的情感是本课的重点体悟文本是怎样具体描 绘 “水汽 ”到 “雾凇 ”的 变化过 程是难点。需要有一个反复阅读 、思考、体会的过程。 针对这 种情况我就 让孩子 带着问题 ： 1、雾凇 的形成需要什么条件； 2、吉林的松花江

5、畔具 备这样 的条件 吗默 读、品味 课文。 让学生自主学 习给学生一定的思 维空间学生揣摩 语言自我建构、自我生成、自我 发展。孩子在了解 雾凇 成因的同 时又 进行语言文字的 训练 理解 雾凇的形成感受 语言的美感悟 雾凇 凝结过 程之美体会作者的喜悦之情自豪感就自然 产生 热爱 大自然、热爱 祖国山河的思想感情就得到激发。但其中 还存在着不足。虽然 读书 要求很明确但孩子回答得不是很好时我没能及 时有效 评价加以引 导学生虽然有所感悟但读得感情不是很到位有待提高。教学中拓展延伸因时间 安排不够合理只得下节课 完成。脑袋不是一个灌 输知识的容器而是一支被点燃的火把。为了达到目 标突出重点突破 难点解决疑点根据中年 级学生的特点我以学定教顺学而 导以生 为本以 读为 本以悟 为本充分 发挥 教师的主 导作用通过形式多 样的朗 读引 导学生走 进文本内化文本超越文本。学生兼容并举多种感官参与以自读、自悟为经 以 语言训练为纬 从而达到激 发兴趣理解陶情启迪心智感悟积淀的四重境界。但在教学 过程中也存在一些不足如：1、教 师对 学生的回答 评价语较单 一 应在多元化些鼓励性再强些。2、语言不够 简练 。3、由于 紧张 没有全神 贯注地在学生身上。4、时间 掌