福建教师资格考试中学教育心理学真题2008年7月

1、福建教师资格考试中学教育心理学真题 2008 年 7 月（ 总分： 100.00 ，做题时间： 120 分钟 ）一、单项选择题 （本大题共 20小题。每小题 l5分，共 30分） （总题数： 20，分数： 30.00）1. 具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾时期是 （ ）（分数： 1.50 ）A. 儿童期B. 少年期 C. 青年初期D. 青年期解析： 解析 本题考查的是青少年心理发展的阶段特征。其中少年期是指11、12岁到 14、 15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充 满着独立性和依赖性、自

2、觉性和幼稚性错综的矛盾。青年初期，是指14、15 岁到 17、18 岁时期，相当于高中时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始出现辩证思维。他们不仅能 比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。 因此根据本题的题意应当选择 B。2. 维果斯基认为个体现有的发展水平与即将达到的水平之间的差异是 （ ）（分数： 1.50 ）A. 最近发展区 B. 平衡发展区C. 关键发展区D. 独自发展区解析： 解析 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系 统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将

3、达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展 区。是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。3. 埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程， 12-18 岁阶段的发展任务是培养 （ ） （分数： 1.50 ）A. 勤奋感B. 亲密感C. 自我同一性 D. 自我整合解析： 解析 埃里克森的人格终生发展论，把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段。 （1） 婴儿期（0 1.5 岁） ：基本的信任感对基本的不信任感。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境 的基本态度，培养信任

4、感。 （2） 儿童期（2 3 岁） ：自主感对羞耻感与怀疑。该阶段的发展任务是培养自主 性。（3） 学龄初期 （3 5 岁） ：主动感对内疚感。 该阶段的发展任务是培养主动性。 （4） 勤奋感对自卑感 （6 11 岁） ：该阶段的发展任务是培养勤奋感。 （5） 青春期（12 18 岁） ：自我同一性对角色混乱。该阶段的发展任 务是培养自我同一性。因此本题的正确选项为C。4. 在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是（ ）（分数： 1.50 ）A. 认知领域 B. 情感领域C. 动作技能领域D. 行为领域解析： 解析 布卢姆将教学目标分为认知、 情感和动作技能三大领域。 认知领域的教学目

5、标为知识、 领会、 应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。动作技能目标指预期教学后 在学生动作技能方面所应达到的目标。因此本题的正确选项为A。5. 在背诵一篇短文时，一般两端的内容容易记住，中间的内容难记且容易遗忘，这种现象的解释是 ( ) (分数： 1.50 )A. 痕迹消退说B. 干扰说C. 动机说D. 倒摄与前摄抑制 解析： 解析 (1) 痕迹消退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 (2) 干扰 说。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重

6、要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受 到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间，如果没有其他信息进入记忆系 统，则原有的信息不会遗忘。 干扰主要有两种情况， 即前摄抑制 ( 指前面学习的材料对识记和回忆后面学习 材料的干扰 ) 和倒摄抑制 (后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰 ) 。因此本题的正确选项为 D。 (3) 动机说。认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识以外，因为它们太可怕、太痛苦或 有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫 压抑理论。6. 根据心理学关于学习的定义，下列现

7、象不属于学习的是 ( ) (分数： 1.50 )A. 儿童学会用筷子吃饭B. 喝酒后开快车 C. 每天浏览报纸D. 转学来的新生开始不愿与同学交流，时间长了与同学的关系就融洽了 解析： 解析 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习 表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验引 起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。只有通过反复练习、训练使个 体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。因此本题的正确答案为B。7. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这

8、是 ( ) (分数： 1.50 )A. 刺激泛化 B. 刺激分化C. 刺激恐惧D. 刺激评价 解析：解析 刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺 激相类似的刺激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。刺激分化是 指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件反射和与条件反射相类似的刺激作出不同反应的过程。因此 本题的正确选项为 A。8. 下列情境中代表学习的内部动机情境的是 ( ) (分数： 1.50 )A. 课间休息时，王峰回到教室看书 B. 张老师表扬王峰的作文写得好C. 校长宣布三好学生名单D. 杨阳每天上网打几小时游戏 解

9、析： 解析 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内 在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外 部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或 父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。B、C、 D项中均属于外部动机。而 A 项课间休息时，王峰回到教室看书，则是从内部进行自我激励。因此A 项是正确选项。9. “望梅止渴”现象最适宜的解释是 ( ) (分数： 1.50 )A. 斯金纳的操作条件作用B. 巴甫洛夫的经典条件

10、作用 C. 士兵的士气高D. 梅子对人体味觉器官的刺激作用解析： 解析 经典条件反应学习理论起源于巴甫洛夫的研究。经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射 )，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引 发类似无条件反应的条件反应。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重 要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条 件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。本题的正确答 案为 B。10. 短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为(

11、)(分数： 1.50 )A. 3±2B. 5±2C. 7±2 D. 9+2解析： 解析 短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在 1分钟以 内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.25 20秒钟，不超过 1 分钟。短时记忆的容量很有限，一般人的短时记忆的广度平均值为 7±2 个，近年的研究表明， 记忆广度和记忆材料的性质有关。 如果呈现的 材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度为7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、 有联系的并为人所熟悉的材料， 记忆广度则可增加。

12、 可通过对信息的编码、 再编码，以及适当扩大“组块”的信息来增加记忆的广度。因此本题应当选择C。11. 一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，其中包含着( )(分数： 1.50 )A. 自下而上的迁移B. 自上面下的迁移 C. 平行迁移D. 逆向迁移解析： 解析 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高 的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一 是自下而上的迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。此类迁移常见于归纳 式的学习中。二是自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响

13、着下位的较低层次的经验的学习，如一 般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，此类迁移常见于演绎式的学习中。横向迁移又称为水平 迁移。是指前后学习都处于同一难度层次，采取“举一反三”“触类旁通”地向外延扩张的迁移。逆向迁 移是指后来的学习对先前学习的影响。因此本题选择B。12. “杀鸡儆猴”的教育效应最适宜的解释是( )(分数： 1.50 )A. 期待强化B. 自我强化C. 直接强化D. 替代强化 解析： 解析 强化有三种：一是外部强化；二是替代强化；三是自我强化。 (1) 外部强化。指人的行为后 果( 如赞赏或惩罚 ) 对人产生的加强效应，包括：正强化：任何事物呈现有机体反应以后，能加强其

14、行为 发生者；负强化：某一事物的取消能加强有机体的反应发生者。 (2) 替代强化。是班杜拉的社会学习理论 中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为， 就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的 倾向。 (3) 自我强化。 是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。因此本题的正确答案为D。13. 一位心理学家曾做过一个实验：测试被蒙上眼腈后画4时长的线段，经过 3000 多的练习，毫无进步。其适当解释是

15、 ( )(分数： 1.50 )A. 缺乏反馈信息 B. 测试疲劳C. 测试缺乏学习动机D. 测试缺乏划线技巧解析： 解析 操作技能的培训要求： (1) 准确的示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整 头脑中的动作表象， 形成准确的定向映象， 进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。 (2) 必要而适当的 练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种 技能。 (3) 充分而有效的反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努 力改善其操作。 (4) 建立稳定清晰的动觉。进行专门的动觉训练，提高稳定性和清晰性，充分

16、发挥动觉在技 能学习中的作用。题干中，被试被蒙上眼睛后缺少有效的反馈。因此根据题意，本题正确选项为 A。14. 在学习正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积。算公式(V=SH)，就属于( )(分数： 1.50 )A. 下位学习B. 上位学习 C. 并列学习D. 概念学习解析： 解析 (1) 上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性 程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。因此本题的正确答案为B。(2) 下位学习：由于认知结构中原有的知识观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，故称为下位学习， 也称类属学习

17、。 (3) 并列学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 例 如：学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。(4) 概念学习： 就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。 有两种主要方式： 概念形成和概念同 化。15. 动作特点主要表现为： 动作具有较高的稳定性、 准确性和灵活性， 动觉控制增强不需要视觉的专门控制 和有意识的活动的操作技能形成阶段属于 ( )(分数： 1.50 )A. 操作的定向B. 操作的模仿C. 操作的整合D. 操作的熟练 解析： 解析 操作技能的形成主要分为四个阶段：操作定向、操作模仿、操

18、作整合和操作熟练。 (1) 操作 定向即了解操作活动的结构与要求， 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 (2) 操作模仿即实际再现 出特定的动作方式或行为模式。 (3) 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结 合成为定型的、 一体化的动作。 (4) 操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性， 动作的执行达到高度的完善化和自动化。因此本题的正确答案为D。16. 遗忘的发展规律是 ( )(分数： 1.50 )A. 先快后慢 B. 先慢后快C. 快慢交替D. 均衡发展解析： 解析 遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了

19、相当的时 间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。因此本题的 正确选项为 A。17. 瞬时记忆的贮存时间大约为 0 25 2 秒，信息贮存的方式具有 （ ）（分数： 1.50 ）A. 暂时性B. 深刻性C. 概括性D. 形象性 解析： 解析 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时 记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25 2 秒，信息储存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。因此本题选项为D。18. 在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好

20、的集体里，好学生也会附和不良言行。这 一现象的适当解释是 （ ）（分数： 1.50 ）A. 团体凝聚力的作用B. 老师的威信C. 从众 D. 认知失调解析： 解析 从众是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众 舆论或多数人的行为方式。通常情况下，多数人的意见往往是对的。从众服从多数，一般是不错的。但缺 乏分析，不作独立思考，不顾是非曲直地一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极的“盲目从众 心理”。因此本题的正确答案为 C。19. 衡量一个班级集体成功与否的重要标志是 （ ）（分数： 1.50 ）A. 群体凝聚力 B. 老师的威信C. 群体规范D. 课堂

21、气氛 解析： 解析 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣 誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明，群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要的影响。凝聚力常常成 为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。因此本题的正确答案为A。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里 某些占优势的态度与情感的综合状态。20. 福勒和布朗认为，衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是能否自觉（ ）（分数： 1.50 ）A. 关注学生 B. 关注教学任务C. 关注生存D. 关注情境解析： 解析 从一名新

22、教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境 阶段和关注学生阶段。而能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。因此本题的正 确选项为 A。二、填空题 （本大题共 20 空，每空 1 5分，共 30分）请在每小题的空格中填上正确答案。 错填、不填均无分。 （ 总题数： 20，分数： 30.00）21. 陆钦斯的“量杯”实验是 1 影响迁移的一个典型例证。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：定势）解析： 解析 陆钦斯的“量杯实验”证明了定势也有消极的

23、一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力 的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。22. 考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，这种现象称为（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：考试焦虑）解析：解析 焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试 焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌 乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。23. 布卢姆将教学目标分为认知、 1 和动作技能三大领域。（分数： 1.50

24、）填空项 1: （正确答案：情感）解析： 解析 布卢姆将教学目标分为认知、 情感和动作技能三大领域。 认知领域的教学目标为知识、 领会、 应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。动作技能目标指预期教学后 在学生动作技能方面所应达到的目标。24. 行为目标的陈述具备三个要素： 1 、产生条件和行为标准。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：具体目标）解析：25. 作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识称为1 。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案

25、：自我意识）解析： 解析 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我 体验和自我监控。26. 遗忘的 1 理论认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆 就可以恢复。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：干扰说）解析： 解析 长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回 忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间，如果没有其他信息进 入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。27. 在信息编码过程中，利用贮存在长时

26、记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织， 使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程称为 1 。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：组块）解析： 解析 所谓组块，指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆 系统中的信息加以组织， 使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 组块可以是一个字母、 一个数字、 一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。28. 知识学习这一过程包括 1 、知识保持和知识的提取三个阶段。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：知识获得）解析： 解析 知识学习主要是学生对知识

27、的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取 三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而 出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这 些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用 这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。29. 皮亚杰认为， 10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，这是1 阶段。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：自律道德）解析： 解析 皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用， 把儿童

28、道德认知发展划分为以下几个有序的阶段： （1） 前道德阶段 （出生 3岁） 。儿童处于前运算思维时期，考虑问题以自我为中心。（2） 他律道德阶段或道德实 在论阶段 （37岁）。（3） 自律或合作道德阶段 （7 12岁）。 10 岁以后，儿童的道德判断主要依据自己认可 的内在标准。 （4） 公正阶段 （11 12岁以后 ） 。这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。30. 态度与品德的形成过程经历 1 、认同与内化三个阶段。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：依从）解析： 解析 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。依从包括从众和服从两 种。行为具有盲目性、被动性

29、、不稳定，随情境的变化而变化。认同是在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图 和榜样一致。与依从相比，认同更深入一层，不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定 性等特点。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系。 在内化阶段， 个体的行为具有高度的自觉性和主动性， 并具有坚定性。 此时，稳定的态度和品德就形成了。31. 态度的指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：认知

30、成分）解析： 解析 态度结构比能力结构更为复杂，前者除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。态 度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知 成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象作出某种反应的意向 或意图。32. 个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称为1 。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：性格）解析： 解析 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 是指个人的品性道德和风格。性格具有直接的社会意义不同性格特征

31、的社会价值是不一样的。因而，性 格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。33. 要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要称为1 。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：认知内驱力）解析： 解析 内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。心 理学研究发现，学生在学习上的主要动机有“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”。 （1） 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决 问题的需要， 在学习活动中， 认知内驱力指向学习任务本身 （ 为了获得知识 ） ，是一种重要的和稳定的动

32、机。 由于需要的满足 （ 知识的获得 ）是由学习本身提供的， 因而也称为内部动机。 （2） 自我提高内驱力是一种因自 己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力， 它是指向成功和自尊心的。 （3） 附属内驱力是指为了 保持长者们 （ 如教师、家长 ）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼 儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。34. 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称为1 。（分数： 1.50 ） 填空项 1: （正确答案：认同）解析：35. 短时记忆包括两个成分：一是直接记忆

33、，另一个成分是1 。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：工作记忆）解析： 解析 短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.25 20 秒钟，不超过 1 分钟。它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。另一个成分是工作记忆，指长时记忆中存储的、正在使用 的信息，是将储存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。36. 心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种 （分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：动力准备状态）解析： 解析 心向与定势常常是

34、指的同一种现象， 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对对待后继的同类问题。因此，定势 在迁移过程中也起到一定的作用。37. 阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，一类是1 的动机，另一类是避免失败的动机。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：力求成功）解析： 解析 成就动机理论的主要代表人物阿特金森根据个体的两类成就动机在个体的动机系统中所占的 强度将个体分为： （1） 力求成功者。即为了获取成就，力求成功者会选择有所成就的任务，而成功概率为 50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大

35、的现实挑战。（2） 避免失败者。倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机会大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到 自己和他人的原谅，从而减少失败感。38. 美国心理学家维纳对行为结果的 1 进行了系统探讨。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：归因）解析： 解析 美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：稳定性、内 在性和可控性。分为内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归

36、结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、 运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。韦纳认为，努力、注意等因素都是受个人意志控制的因素，是不稳定的、可 控因素。39. 对教学效果有显著影响的教师的两个重要人格特征是：教师的1 ，以及教师富于激励和想象的倾向性。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：热心和同情心）解析： 解析 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的 热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科 的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。40. 健康

37、模式的心理评估关注的是 1、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度。在学校心理健康教 育中应受到高度重视。（分数： 1.50 ）填空项 1: （正确答案：人的潜能）解析： 解析 现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式和疾病模式。疾病模式的心理 评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断；健康模式的心理评估旨在了解健康状态 下的心智能力及自我实现的倾向。心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，所以，人的心理素 质改善的程度在学校心理健康教育中应受到高度重视。三、简答题 （本大题共 5小题。每小题 6分，共 30分）（总题数： 5，分数： 30.00）41.

38、 简述个体自我意识发展过程。（分数： 6.00 ） 正确答案： （ 个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。 （1） 生理自我：是自 我意识最原始的形态，儿童 1 周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自已和自己的动作区 分开来。 3岁左右生理自我基本成熟； （2）社会自我： 3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们 从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟： （3） 心理自我：心理自我在青 春期开始发展和形成这时。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质 和能力。 ） 解析：42. 学生的认知方式差异表现

39、在哪些方面 ? （分数： 6.00 ）正确答案： ( 认知风格是个体在知觉、 思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独 特而稳定的风格， 其差异主要表现在： (1) 场独立与场依存。 具体场独立方式的人， 对客观事物作判断时， 常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以 外部参照作为信息加工的依据。 (2) 沉思型与冲动型。在解决问题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于 深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。 (3) 辐合型与发散型。辐合型认 知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，

40、运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找 到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方 面，最终产生多种可能的答案的特征。 ) 解析：43. 简述建构主义学习理论的基本观点。 (分数： 6.00 )正确答案： (1) 知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它 并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们 通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者 会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境 的学习历程： (2) 学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能