北师大版小学二年级下册语文教材培训资料

1、.北师大版小学二年级下册语文教材培训资料一、教材整体介绍教材主要内容第四册共16个单元，其中有3个集中识字单元第3、7、11单元和一个开放单元第9单元?体育世界?。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。单元主题有的确实是“主题，有的那么是题目。要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。主题单元的学习内容，可以根据情况调整。单元内也可以灵敏处理各项学习内容，比方“守信誉单元，?龙眼和山里红?我必须去?练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习;课堂讨论的重点，可以放在?岩石上的小蝌蚪?朋友?两文。二、关于识字与写字教学1.识字教学应是小学低年段的重点，二

2、年级的识字教学和一年级相比，有什么区别?一、二册浸透性学习字理识字：如字与画象形字、会意字，“语文天地中的一些识字活动独体字+偏旁，但一直不作为知识点讲授，只要求学生接触，有感性认识，去发现，去考虑。第三册那么在一、二册量的积累上，要求产生顿悟，产生飞跃，对汉字的表意功能有认识，有体会。而汉字的形声字声旁表音的特点，也开场在第三册浸透。第四册进一步安排根据汉字的特点学习独立识字。“丁丁冬冬学识字一教学利用声旁识字;“丁丁冬冬学识字二教学音序查字法;“丁丁冬冬学识字三列出“认、“想、“写、“用四个方面的内容，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法，“认、想、写、用与过去提的“四会听、说、读、写是不

3、同的。第三册对形声字的声旁特点做了浸透，第四册安排以形声字声旁归类的集中识字单元。2.如何对待二年级识字量大的问题?课标?的识字量是从需要和可能制定的，经过理论证明也是可以到达的。出路在改进教学。1识字，特别是比较难的字，不要追求一步到位，常用字使用频率高，会有反复学习的时机，在学习的过程中认识。关于写字，请老师注意我们反复强调的问题：一是“写对和“写好分步走。二是老师少讲，多让学生揣摩和练习。三是课堂上常写常练，养成好习惯。四是写字与运用相结合。2一年级时学习的生字，根本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字

4、义都是陌生的，学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考察，如“崛起“蔓延等独立拿出来，不好把握。3识字教学应从实际出发，不能平均使用力量。 课本上所列“生字，只是教材的统计，与学生的实际情况差异很大，可以简单处理，把珍贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。 学生识字情况差异很大，要成认差异，还要利用差异，好的带中间的和差的，全班带个别。 教学的重点应该有预设的，有生成的。加强对学生、对生字的研究。4学期初把本学期任务交给学生，调动学生学习的主动性，使学习的过程成为自主学习的过程。例全学期搞几次测试，画出图表，使每个学生对自己的识字状况心中有数。3.二年级完毕时，学生的

5、识字才能应到达什么样的程度?1认字：第三册431个，第四册436个，本年级共867个。写字：第三册294个，第四册332个，全年级共626个。以上仅是教材的统计2根本会分析字形。不仅认识学过的部首，还应该在这个根底上更进一步，能运用部首分析字形。不能总是停留在笔画、笔顺的程度，而要能大致说出一个字音、形、意的组合在一起的关系。3纯熟运用部首查字法，学会音序查字法。4根本上掌握独立识字的步骤和方法。4.第三册开场学习查字典，运用部首查字法，教材的编排设计?第三册从第二单元开场，学习部首查字法，音序查字法的学习安排在第四册。查字典的学习以“金钥匙形式出现。从丁丁冬冬的视角，认识字典，学习查阅，引导

6、学生循序渐进，逐步掌握。第二单元：认识字典 方法见教参P13。第三单元：学习查字典 方法见教参P19。第四单元：查找难检字 方法见教参P27。第七单元：开场限时，要求学生通过练习根本上能一分半钟内查到要查的字。5.关于学习部首查字法的做法。学习查字典，假如由老师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。可以像图中所画，分小组，用实物字典，让学生自主学习。这里需要老师课前做设计，创设情境，使学消费生学习查字典的欲望。可以让学生边读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以促使每一个学生在各自起点上有新的进步。学生之间对查字典的交流直接而有效的。学习查难检字方法

7、见教参P27。部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，老师要组织好各种活动，创设问题情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开场时只要求会查，能找到要查的字、读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。到第七单元时明确提出速度问题。15单元查字典比赛。要让学生在理论中发现问题，并探究解决问题的方法确定部首、翻页、检录及时让学生总结经历，交流方法。方法见教参P466.音序查字法比部首

8、查字法简单，为什么先学部首查字法，第四册才学音序查字法?1部首查字法是解决认字的问题，是独立阅读时必须掌握的，所以先学;二年级学生使用音序查字法主要是解决习作不会写的字的问题，这个问题以前不是最突出的，所以后学。2学习部首查字法与学习汉字表意的特点关联严密，先学有利于学生学习分析字形。3音序查字法有特殊的难点，一是要学习并熟悉大写字母表，而大写字母表与音序查字法的需要又有差距没有i、u、v打头的音节;找不到u行音节;声母zh、ch、sh不在字母表中。二是要在诸多个同音字中选择自己所需要的那个字。解决这个困难要以掌握汉字常用部首为根底，还要有点阅读正文的才能，所以安排在部首查字法后面教学。附加问

9、题：教学中如何做?有的学生本来已会，可以带动大家学习。•搞比赛等活动，兴趣高，效果好。•创设情境，学以致用。•兴趣至关重要。做到什么程度? 纯熟纯熟地选择方法，纯熟地查≤0.5分钟/字。7.独立识字是否意味着不再进展识字教学了?独立识字由学到会有个相当长的过程，详细需要多长时间，不同学生情况不一，还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习，每个学生都应当有方法独立识字，有的学生可能识所有的生字，有的可能只独立识一部分生字。学生有方法独立识字，并不意味着他就能完全独立识字了。老师的引导是非常重要的：哪些字、合适查字典?哪些字

10、可以随文认识?如何适度使用课文下面生字条的拼音?如何发挥识字根底较好的学生的作用?哪些字需要全班一起学习这些问题备课时都应当认真考虑。学习心理学认为，使用知识比学习知识更复杂，更困难。有些老师对这点认识缺乏，放得太宽，学生困难就大了。比方?一片树叶?中“耸“捋等生字教材没有要求会认，老师可以用带读的方法，也就是一年级上册用过的方法进展浸透性教学。8.二年级在写字方面有哪些详细要求?1养成揣摩汉字字形的习惯。2开场培养经常修改错别字的习惯。3独立书写生字的笔画笔顺，老师不再做指导。第三、四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。写字本怎样使用?写字本的设计根本上是随着单元

11、走的，描红两个，自己书写两个。老师一般还要另外安排学生的抄写。原那么上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写一样的遍数。要根据学生的实际情况灵敏使用写字本。复习拼音时，y和i的用法，ü的拼写规那么，uo和o的区别等等，需要老师反复指导、练习。9.如今学生的错别字多起来了，怎么办?对错别字现象应该有正确的认识。认识了一个字，可以写对笔画、笔顺、构造，只是完成了识字的第一阶段。学生尝试着运用学到的字，就可能失误。这与学走路会摔跟头、学游泳会呛水是一个道理，而汉字形近字多，同音字多，多音字多，异形字多，很容易产生混淆。简单地画个“×，

12、否认学生在理论中认识的过程，并不能反映学生识字的实际程度，只会挫伤学生的积极性。要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。1在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。比方P16“狼和“狠、“抢和“抡。2要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比方开场时第七单元后，习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。3要引导学生重视错别字问题，自己想方法预防和改正错别字，比方轮流当识字小医生、出一日一字专栏、互相出题测试等。对造句、习作的错别字，老师不要急于改正，而应当让学生自己或互相检查，自己修改。一次改不彻底，隔一段时间再检查，

13、再改。要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的配合。4养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。第一单元“金钥匙设计了一个活动，即培养改正错别字的习惯可以创造比第一单元更好的方法。“写的“两注意成为习惯，也有助于防止错别字。三、关于阅读阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的才能。利用每篇课文后面的考虑题帮助教学。1.二年级阅读的一般要求是什么?1在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文的根底上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读见教参P44。 让学生逐步脱开手指、降低腔调，学习默读。由于学生的阅读才能的差异，不必强求所有的孩子一步到

14、位。个别学生的开展需要老师耐心、长时间的关注、引导。?课标?修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生1线性指读，2开场学习默读。2学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事见第三册教参P36， 能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节理解图意，并联络自己的经历展开想象。3在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。4朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。5在?书的世界?这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资

15、料的意识，知道书应分类。2.阅读课文的学习怎样把握尺度?二年级的课文都是粗浅易懂的，只要可以读下来，就可知道大意。上课可以指导学生学会生字新词，读通课文，理解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句讲深讲透。学生会随着阅读量的增加，阅读经历的积累，逐渐学会品味、体会。一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是可以答复课后的考虑题。这里保底的要求是学生可以交流讨论文后的考虑题，老师可以灵敏掌握，上不封顶，鼓励学生有所开展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的根底上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生到达更深

16、一步的认识，并利用学生得出的结论进展对课文内容的复习和稳固。比方选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。3.课文多，课文长，是否讲得完?和过去教材相比，教材的课文确实是多了，长了。但是站在学生的角度看，假如老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。一个问题是讲得太多，老师假如不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深化学生人心了?另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的;同样，一

17、个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全一样。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，考虑题没有统一到标准答案上好似就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点?是否符合人们阅读文章的心理?4.课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。儿童阅读文字材料，大体经历指读口读默读线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进展。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读才能尤为重要。所以，?课标?在每个学段都提了默读的要求。第四册中许多课文可以练习默读，

18、如?壶盖为什么会动?我必须去?江凡?为中华崛起而读书?等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是浸透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。?课标?提“正确、流利、有感情地朗读课文，“有感情的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模拟别人。“朗读是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点?能不能要求朗读好重点的段落?希望老师们研究研究。5.总希望对课文后面的考虑题有明确的要求。所谓明确的要求，就是保证所有的学生都考虑。从听课的

19、情况看，课堂上充当“看客的学生仍然不少。解决的方法不是简单地批评，而是“激发在小组中明确分工促使所有的孩子动起来;轮流做重点发言人;用对立观点激发辩论;请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：选择合适他们的题目。在合适他们的场合。给予特别的指导。考虑题不能有惟一的答案。即使认识上到达一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，可以激发学生的表达愿望;课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读亲密结合，是这套教材的一个特色。几年来实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模拟课文，有的侧重于语言，如模拟

20、课文再写一段，如?妈妈的爱?;有的是激发想象，如?一片树叶?“小猴子再一次来到小树前，会说什么?有的促使自己学生联想生活实际，比方?看山?我的路?;当然，也赞赏学生把对课文的考虑写下来我们说“鼓励学生读后写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。6.是不是读一读，讨论一下课后考虑题就行了?一定要让学生交流自己的感受例;要让他们提出自己的疑问例。有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求确实是高多了;也应认识到，老师的业务程度、教学才能正是在迎接这样的挑战中进步的;更应看到，这样做，是学生

21、在做学习的主人，学习效果好。每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速进步的好方法。四、写话教学?课标?第一条要求是：“对写话有兴趣。怎么保证学生“写的兴趣呢?写不出来不硬写。教材非常重视让学生“不硬写，始终从三个方面激发学生“写的兴趣：A 与阅读结合。B 与活动结合。C 随笔日记。实验证明，这样做，学生愿意写，有的写。教材中有关书面表达的练习有：练习写话;鼓励平时做记录，学记事P86 学记事：培养习惯，练习，积累;开场学习写日记P115 学完?松鼠日记?后，开场提出明确要求：在寒假里写几篇日记。“语文天地中还设计了一些造句方面的练习，比方写下半句，连线，填空等，这些练习

22、有指令的意味，不是“写话的主要内容，主要是保证程度较低学生学习的底线。教学时请注意辅导差生，还请注意指导标点、书写格式等根本知识和技能。前面已经说了，写字，“练与“用 尽量不要脱节，在写话的练习中，要特别关注把字写对，把字写好，养成自觉修改错别字的习惯。1.写话的任务是不是太重了?是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言;学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。2.不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语呢?老师要有一般号召，在学生写话的作品中，

23、会发现可以“乐于运用阅读和生活中学到的词语的实例，在班级内宣讲推广;再理论，再表扬推广就是说从实际中来，到实际中去;从学生中来，到学生中去。假如硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性开展，也谈不上“乐了。还有一个方法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由老师和学生从课文和生活中共同选择。3.学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改?可以每次只收一组。主要的目的是反响，抓苗头好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写鞣矫娴奈侍猓钪匾氖堑鞫约貉暗闹鞫浴?/P&g

24、t;4.我们的学生很愿意表达、展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾?学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在催促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，假如解决不好，也会挫伤学生。对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学形式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。向课时外延伸。比方在教室后面开拓“佳作栏题目自起;每隔一周或一个单元后换一次;制作班级佳作集传看;定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上荣耀榜。向课堂外延伸。比方结合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上登载学生的创作，向播送站投稿，并及时反响给学校。开场可能费事一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。如何为学生提供展示的时机，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢送一线的老师们一起来研究。5.日记的培养序列和根本要求。1第四册一学期不少于1