在剪纸艺术活动中幼儿创造力的培养

1、在剪纸艺术活动中幼儿创造力的培养来源:   作者:viky 发布时间:2010-9-14 15:17:00 浏览:1986   感谢viky上传 剪纸作为我国古老的民间艺术之一，它比较集中地反映了民间美术造型的思维特点，虽简括却多奇趣，于平易中见深奥。同时也是幼儿园美术教育的有机组成部分。它是一项具有创造性与想象相结合的活动。我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 。正是由于人们对创造力深入浅出地进行研究，才能越发清楚地发现，创造力同样也是幼儿所具有的内在潜力，幼儿期也正是幼儿极富创造的时代。为此，我们进行一系列剪

2、纸活动的实践，旨在培养幼儿的创造力得到更有效的发挥。 一、为幼儿创设优美的剪纸环境，激发幼儿的创造思维      为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿对美的视觉感受，与幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。于是，我们在班上专门布置了“我创意、我做主”的一面欣赏墙，贴上教师自己剪的作品，使孩子们身临其境地感受气氛，提高对剪纸的审美能力。让幼儿从环境的熏陶中大量地吸收有益的营养来丰富自己的创造。其次，我们还创设了一个剪纸区，里面为幼儿投放了随手可及的各色彩纸、剪刀、样稿等供幼儿参与剪纸活动。剪纸区里经常

3、可以看见幼儿无拘无束的剪自己想剪的东西，及幼儿自己将剪纸粘贴成作品。在此幼儿内心潜在创造意识得到充分的展现和发挥。 二、教师的有效指导激发幼儿的创造思维       在活动中，我们发现光靠欣赏活动还是不行的，教师的有效指导同时也能提高幼儿的创造思维。在一次剪大树找朋友的活动中通过教师的有效引导，幼儿的创造思维得到了很大的提高。       师：“有一棵大树，他很孤单，于是小草说：我来和你做朋友。接着小花说：我也来和你做朋友。小朋友请你想个办法，怎样才能让大树和他们做上朋友？羽

4、梦说：“把他们都粘在一起。”我并没有及时地给与答案而是继续询问还有没有别的方法。嘉豪：“让小草、小花和大叔拉起手来，就成好朋友了”。师：“谁愿意试一试，让他们成为好朋友？”怡云小心翼翼的将小草、小花的叶子大树粘在了一起。这时，大家给予了热烈的掌声：“哦!大树找到好朋友啦！”“那今天我们就请小朋友用剪纸的方式给它们这几个好朋友照张相片怎么样？”       孩子们很快的就投入了创作的气氛当中去了，这次活动孩子们的兴致非常的高涨，很快一张张带有创意的剪纸作品出现在我的面前。这时，昊昊的作品引起了我的主意，他的动手能力非常的强，只是不太爱在

5、别人面前表现。       我及时地给予了肯定：“哇!你剪得真棒！”，昊昊说：“我剪的是大树和小花、小草还有小鸟做朋友呢？他得意的露出了笑容。” 三、通过讲评环节提高幼儿的创造思维       新纲要指出：“为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，用肯定去接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”。于是在每次剪纸活动结束时，我们为幼儿创设“讲讲我的剪纸作品”的活动，在此活动中孩子们在介绍自己作品如

6、何剪的同时，不但发展了幼儿语言表达能力，并增强了幼儿的自信，在介绍自己作品的同时，还学到了别人的剪纸方法，为幼儿再次剪纸创作积累了经验。如：在一起剪美丽的蝴蝶活动结束后，我请几名幼儿到前面介绍自己的剪纸作品。虽然他们的剪纸水平各不相同，但孩子们的创造性却增强了他们的自信。         总之，在剪纸活动中培养幼儿的创造力，不仅能促进幼儿的身心发展，更能让幼儿在活动中受到美的熏陶，培养和发展了幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。俗话说：“心灵手巧”，手巧又能促进心灵，在今后的剪纸活动中我们将要做的是

7、：更多关注幼儿，给孩子提供充足的材料，使每个孩子在不断地成功后向高层次发展。在剪纸活动中培养幼儿的创造力-幼儿园艺术教育论文来源:   作者:pilio 发布时间:2011-6-20 16:12:00 浏览:4149   感谢pilio上传 摘  要：幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，本文从四个方面让幼儿从剪纸中发展创造性思维，参与创造性游戏，即激发幼儿的剪纸兴趣；创造适于创作的环境；有效地进行指导和加强剪纸的组合练习。 关键词：剪纸、创造力 前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿的智力

8、，有利于萌发幼儿的创造性。幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，剪纸倘若能紧紧地抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行人类创造精神的早期开发，让幼儿从剪纸中发展创造性思维，参与创造性游戏，则对于培养幼儿敢想、敢干，具有丰富的想象力及卓越的创造力有很大利益。因此我在开展剪纸活动中，对培养幼儿的创造力进行了认真地探索。     一、激发幼儿的剪纸兴趣。     要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索

9、，这样就能促进其剪纸潜能得到很好地发展。在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。所以，我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶，在班上开了一个花瓶展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察花瓶，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前像变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶，进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想剪花瓶的欲

10、望。在幼儿剪花瓶的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了幼儿对剪纸的兴趣。 二、创造良好的剪纸环境。 剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的发展。 1、物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。如:宣纸、颜料、记号笔、胶水、毛笔、蜡笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿剪出最高水平。

11、如请幼儿剪窗花，可根据幼儿自己的需要、爱好来选择适宜的窗花图案，经精心折叠后巧妙地利用剪刀将它剪成一幅幅图案别致的剪纸作品，然后幼儿根据自己剪的作品，按自己的意愿、喜好选择蜡笔的颜色进行图色，进一步激发了幼儿的创造意识和审美情趣。 2、精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。在平时指导幼儿剪纸中，我常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这个小动物太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张京剧脸谱是你创作的吗？你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢

12、剪纸活动，更富有创造勇气。 三、有效地进行指导。 在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点和归宿来指导幼儿剪纸，运用各种指导方式使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。为使活动能够顺利进行并取得实效，教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显的十分关键。 1、耐心等待，适时帮助。 思考的时间：幼儿的剪纸活动是一个手脑并用的过程。在幼儿动手之前，应给幼儿一点时间思考。离开了思考，无次序、无目的的动手操作是无法达到预定目的的。 介入的时间：仔细观察每一个幼儿的操作情况，通过他们的动作、面部表情、同伴间的对话等一系列外在表现的观察来推测他们可能遇到的困难，采取不同的指导，而不是一

13、看见情况就加以干预。 制作的时间：因为幼儿有能力差异，同样的作品，能力较强的幼儿可能需要的时间较短，很快就能完成，但一部分能力较弱的幼儿可能需要较长的时间。不能因为能力较强的幼儿完成了就强迫所有的幼儿放弃制作，这是教育的失误。 2、分类指导，共同提高。     在活动中，有可能会出现大部分幼儿不会的情况。可能的原因有三，一是教师在操作前忽略说明，二是教师对幼儿的知识水平不甚了解，高估幼儿能力，三是教师准备不充分。这就需要教师进行集体指导。教师应大声提醒全体幼儿注意，大家协商，共同解决。面对个别的问题，教师应根据幼儿各自不同的情况，给予不同的指导：对于能力

14、较强的幼儿，让他们积极思考，大胆动手，主动探索、用“老师相信，你一定能行！”加以鼓励，对能力一般的幼儿，我们可以轻轻走过去，摸摸他的头，悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的。”对于能力差的幼儿，老师可与他协商：“我想和你一起做，行吗？”总之，教师在指导中应视幼儿能力的不同采取不同的方法。     3、让幼儿自己探究。     在最初的剪纸活动中，老师通过口头讲解和演示引导，幼儿会跟着老师一步步地完成制作。经过这样的过程，幼儿完成的作品成功率高，作品准确、精致使人爱看。但在活动后，如果没有教师的指导，让他们独自完成同

15、样的作业，他们就会显得毫无办法。这种剪贴活动虽然提高了幼儿的模仿能力，但却完全抹煞了幼儿的独立性和创新精神。后来我认识到了这样的剪贴活动存在的缺陷，开始把制作物品的图纸展示出来，并从讲解图纸开始引导幼儿尝试能看懂图意并根据示意图来完成作品。在辅导幼儿制作作品过程中，我认为应该以幼儿为主体，更多地让孩子们自己找出正确的制作方法。虽然这种方法可能会使孩子们在制作的过程中出现这样或那样的错误，从而影响制作的速度、准确性和成功率，但孩子们更喜欢的是制作的过程，在尝试探索的过程中，这样的错误可以有助于孩子去思考：刚才用了什么方法，为什么不成功，怎样修改才能完成，怎样才能做得更好。这样的教学方法给了孩子们更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与手的活动结合起来。不仅提高了孩子们手的灵活性，掌握了制作的技能技巧，还发展了幼儿的思维，培养了创新精神。 四、加强剪纸的组合练习。 幼儿很容易对单一的用剪练习失去兴趣。为了能更好的调动幼儿的积极性。我往往把剪和贴