陈太丘与友期行课堂实录

1、该实录发表在语文教学通讯20137-8 B该课获2012年第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛一等奖罗海萍/执教、整理金戈/指导课前交流：沈阳真冷啊，但是罗老师心里却热乎乎的，因为沈阳人很 热情，所以让我觉得温暖。来，沈阳第97中的孩子们，请把你们的 热情展示在课堂上!来，大声地读一下课题。众生：大声读课题师：自信从大声说话开始，看这个题目，你们能读出哪些信息？生1：陈太丘和他的朋友约定。师：他不仅说出了两个人物，还说出了 “期”的意思。众生：约定师：陈太丘原名叫什么？生1：陈太丘原名陈蹇师：哦，原名陈蹇，那为什么后来叫陈太丘？还是你说，我相信你能 说，来！生1：因为太丘是个县名，他当过这个

2、县的县令。师：你这样对答如流，请问你是怎么知道的？生1：因为我预习过，看了下面的注解。师：你瞧瞧，说话这么有条理,看来学会看注解真是一个很好的习惯。是的，陈太丘他原名叫陈蹇，因为做过一一 众生：太丘长 师：所以人称 众生：陈太丘幻灯呈现1:陈太丘其实叫陈蹇，因为做过太丘长，所以人称陈太丘。就好比大诗 人韩愈是昌黎人，就称韩昌黎，柳宗元是河东人，就称柳河东。用地 名来称呼名人，是古人的一种习惯。师：用地名来称呼名人是古人的一种习惯，也是当时的一种文化特征。 从标题看，这个故事的主人公是谁？众生：陈太丘和友人师：那最主要的人物是谁？众生：元方和友人师：故事的主人，我们都见过面了，现在我们来好好地读

3、一读这个故 事，请大家自由地大声地读一读这个故事。（众生读，读着读着就齐读了。）师：没有商量就合作得如此默契，但是，老师更希望你们都能自由地 读一读，读出自己的个性来，重新自由地读一读，好吗？众生得到表扬后，读得很起劲，自由读。师（面带微笑，用充满鼓励的语气）：谁来展示一下，只有一个要求： 读准字音生1读。师：嗯，情感饱满，沈阳人不仅热情而且还很激情，但是读错了一个 字，这个字念什么？众生（微笑着）：否。师追问：它是什么意思？你来说。生1:通假字，通“否”。师：如果你把字音读准了，那么你的朗读就更出色了。再叫一个同学 来读，这一次的要求有一点点提高：请读出一点点故事的味道，你们 说说看，要读出

4、一点点故事的味道要注意什么？生1:感情要饱满。生2：咬字要清晰。生3：要注意语气和语速的变化，比如：在“友人便怒”这里加重语 气。师（赞美地）：听起来那么有专业水准，来，期待你的朗读。生3读。师：谁来评价一下他的朗读。生4：他可能是太紧张了。师：你真是个细腻的孩子，我们真是英雄所见略同，他其实已经读出 了一点点故事的味道，但是，如果再从容一些就更好了。（带着和同 学们商量的语气）哪些地方的语气可以再加重一些啊，你来说。生5： “非人哉”这里语气要加强。生6： “非也”，这一句也要加重语气读。师：很有感觉，很了不起的发现，按照你们俩发现的方法，我们全班 同学一起来读读看，一二起。（众生加强语气地

5、读。还真读出了故事的一点点味道，此时，孩子们 的脸上都洋溢着笑容。）师：你看看，稍微注意语气语调上的变化，故事的味道就出来了，（稍 停顿）那么，要读懂这个故事难不难啊？众生摇头：不难！师：嗯，很自信，好样的，那我来考考你们，看看，我能不能把你们 考倒幻灯呈现2：与友期行太丘舍去 入门不顾下车引之师：好，第一个“期”是什么意思？注意省略的地方把它补出来。生1:约定，元方和朋友约定同行。生2： “舍”，丢弃的意思，太丘离开了。生3： “顾”，回头看，元方不回头看。师：你讲的好顺溜，预习做得不错。生4： “引”，拉，友人下车拉元方。师：同学们看看，这些古义一直沿用到今天的成语当中，它保留这个 意思。

6、比如举个例子：与友期行的“期”是约定的意思，不期而遇的“期”也是约定的意思，可以推断出这个成语是什么意思？众生：没有约定就相遇了。师：下面请同学们自由选择其中的一个或是两三个，来找一找带这个 “舍”字的成语，带这个“顾”字、“引”字的成语，把它找出来,并且说一说这个成语的大概意思。生L左顾右盼的“顾”，顾，回头看。师：这个“顾”是什么意思？众生：不是，左看看右看看，不是回头看。师：你来补充一个。生2：我找的是舍生取义。师：没事，找到都是好事，什么意思？生2：放弃自己的生命，去完成有益大家的事。师：讲得多好啊！生3：舍己为人，“舍”丢弃自己为了别人。生4：引吭高歌，拉开嗓子，放声歌唱。生5：抛砖

7、引玉。师：这个“引”是不是拉的意思。众生：不是。生6： “拂袖而去”的“去”是离开的意思，拂拂袖子就离开了。生7： “瞻前顾后”的“顾”是回头看的意思，看看前面又回头看后 面O师：我们班的同学很厉害，说了那么多的成语，老师其实也找了几个 成语，但是，你们说出的比我的还多，我找的那几个都被你们说到了 就不出示了，两个字，佩服！师：刚才我们做的活动就是：根据古意推断出成语的意思，也可以反 过来，根据现成成语的意思推出古意，这种方法就叫“类推迁移法”。 我们发现了：学习文言字词，它是有方法可循的，比如，还可以用“比 较法”、“同类归纳法”等。师：请同学们对照这个故事，同桌之间互相说一下这个故事。众生

8、：同桌间热烈地说着故事。（约两分钟后）幻灯出示3：思考：这是一个关于 的故事，提示：请用一个字 填空，比如：“诚”。师：请同学们用一个字来概括这个故事，这是一个关于什么的故事, 请你用一个字来填空，比如：这是一个关于“诚”的故事。生1：这是一个关于“友”的故事。生2：这是一个关于“信”的故事。生3这是一个关于“义”的故事。生4：这是一个关于“德”的故事。生5：这是一个关于“礼”的故事。师追问：哪里可以看出这是一个关于“礼”的故事，你能结合文中的 关键语句来说说你的理由吗？生5：两人对话那一段，一开口就是“君”，可以看出，这些人很有 礼貌。生6：还有“尊君”，这些地方都可以看出古人很有礼貌。生7

9、：下车引之，很有礼貌。师（顺势而导）：哦，极有道理，那就让我们把目光锁在两人对话的 语段吧，想想“君”是什么意思？ “家君”又是什么意思？ “尊君” 又是什么意思？（大家纷纷举手,脸上露出很开心又很专注的表情，课堂气氛活跃。）生8： “君”是古人对文人的一种尊称。生9： “家君”是谦称，是对别人称自己的父亲。生10： “尊君”是称别人的父亲。师追问：真好，那么，对别人称自己的母亲叫什么？生11：应该叫“家母”吧！师追问：不错，“家母”或者是“家慈”，慈爱的慈，古人真有礼貌， 在称呼上如此讲究，再来想想，要是称别人的母亲该怎么称呼呢？生12：令堂。生13 （带着不太确定的语气）：是不是叫“令尊”

10、啊？（众生哈哈大笑。）师纠正：称别人的父亲可以说“令尊”或者说“尊君”。师（微笑着）：呵，你很聪明，能想到“令尊”这个词很了不起，但 是，要注意性别的区分。师追问：再来想想，称别人的女儿、别人的儿子该怎么称呼呢？注意 男女别混了哦。（众生笑。） 生14：应该是“令千金”、“令郎”吧。（众生很开心地笑起来，课堂气氛很是热烈。）师（顺势而导）：看来，古人是很讲究称呼的，很有礼仪常识，这真 有意思，这其实是有它的文化渊源的。那么，如果按照古人在称呼上 的这种文化特征，请你们来做一个选择题：在这段对话前而如果要加 一个招呼语：“喂”和“请问”，你觉得你会选择哪个,请说说理由。幻灯出示4：选择题一：请在

11、下面这段对话前选择一个招呼语客问元方：喂/请问“尊君在不？ ”答日：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”（众生思考酝酿几分钟。此时，课堂沉默下来，沉默之后期盼能涌出 来。）师强调：注意，你们在做这个选择题的时候，一定要结合文章中的人 物性情，结合文本的语言来说理由，现在我们一起来交流，谁先来？生1：我选择“请问”，因为，我感觉友人是个懂礼貌的人，因为他 一开口就说：尊君在否？很有礼貌。师追问：友人是懂礼貌的人，那么，怎么读出这种礼貌地感觉来，你 觉得应该要读好哪几个关键词？你做的选择，你来说说吧生1:要强调“尊君”。师：好，请你读出友人的礼貌。生1:很有礼貌地读。师

12、：有感觉，“请问，尊君在否？ ”一起来读一遍，一二起。众生：有感情地读生2：老师，我和他想的不一样，我选择“喂”。师：好，你说说理由。生2：因为友人后来生气了，而且还骂人了，所以我感觉友人没礼貌， 而且脾气还很大，所以选“喂”更符合友人的性格。生3：我也选“喂”，友人太冲动了，还对着孩子骂人的父亲，太没 男人的型了。（众生赞美地笑。）师：不同的声音，真好！我们一起再来读一读，读出友人的不礼貌。众生动情地读。师：指着生3,这位同学，你觉得我们有没有读出友人的生气、友人 的不礼貌，你来说说。生4：我感觉还差一点火候。师：为什么，具体说一说。生4：要想读出友人的生气，就必须要注意他骂人时的语气。师：

13、是啊，要注意说话人的语气，更何况还是骂人的语气，你来读一 读，好吗？ 生4：读得很认真。师追问：读得真有感觉，那友人为什么要骂人?生4：他和陈太丘约定时间见面，结果陈太丘走了，他觉得陈太丘不 守信用，不够朋友。师：先听听不同的声音，来，你说。生5：我不这样认为，我觉得陈太丘是守信之人，他是时间到了，见 朋友没来才走的，并不是不守信。师追问：陈太丘说走就走，这样的人性情往往是怎样的？生6：很潇洒。生7：很洒脱。生8：率真，他没想其他的，想走就走了。师相机板书：率真师追问：那么友人呢，想骂人就骂人了，这又是怎样的性情？生9：暴躁。生10：容易激动的人。生11：不懂礼貌，不会控制自己的情绪。师：友人

14、的缺点可真明显，来，我们来读一读友人骂人的话，怎么才 能读出骂人的语气。生12：生气的语气，很急，很燥，声音很大的那种感觉。师：我觉得你一定能读出这种感觉来，来，孩子，请你演绎一下，从 现在开始，你就是那个友人，来，情感酝酿好，“喂，非人哉”，一 二起。生12：声情并茂地演读。师：来，我们一起再来读一读，注意说话人的语气，非人哉语气强些， 声音往上扬，读出故事的味道，“非人哉”，一二起。师：其他同学呢，你们选“喂”还是选“请问”，继续说下去。生13：我选“请问”，我觉得友人一开始是礼貌的，你看尊君在否， 很懂礼仪的，虽然后面生气了，也骂人了，那是一时冲动，骂了他其 实也后悔了，因为他后来还向元

15、方道歉了，所以，我觉得选择“请问” 更合适。师追问：友人道歉了，向元方道歉，元方当时多大啊？众生：7岁。师追问：堂堂七尺男儿竟然向一个七岁小孩道歉，你们觉得这样的人 怎么样？生14：爷们，有错就改，而且在大庭广众下，下了车向小孩子道歉， 也不顾及自己的面子。生15：勇，有担当，错了就改。师追问：这样说来，友人的优点也好多啊，那么这样的人究竟是怎样 的人？生16：他也是洒脱之人，生气了就骂人，骂错了就道歉。生17：友人是直率的人，直来直去，不考虑后果。师：由此可见友人也是一个什么样的人？众生：率真的人。师：哦，原来，友人是率性而为的人，这个人太可爱了，元方呢，他 又是怎样的人呢，我们也来做一个选

16、择题：请在这段对话前面选择一 个招呼语：“非也”和“非也非也”幻灯出示5：选择题二：请在这段对话前面选择一个招呼语元方日：非也/非也非也“君与家君期日中， 日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”（同桌之间展开激烈地讨论，思考酝酿几分钟。）师：讨论得很激烈，现在请亮出你们的观点来，谁先来？生1:我觉得应该选“非也非也”吧，因为从元方说话这么有条理可 以看出，元方说话挺注意礼貌的。师：哦，这个发现很有意思，元方说话怎么有条理啦，你具体来说说。生1:他把事情分析给友人听，就是说：你和我父亲相约在日中，我 父亲也等你了，只是你自己到时间了还没来，还骂人家的儿子，这样 很没礼貌的，元方讲得有条有理的

17、，所以，应该选“非也非也”更合 适。师追问：那你觉得“非也非也”的语气和“非也”的语气有什么不 同？生1:前者和气点，后者有点不给人留面子的感觉。师：你的感觉真好，其他同学呢？生2：我选“非也”。师：不同的声音，为什么？生2：元方的确是有礼貌的，这一点我不否认，从这个君啊、家君啊 都可以看出，这说明他爸爸对他的教育很好。（众生笑。）师（激动地）：哦，好，你继续说下去。生2：但是友人毕竟骂自己的父亲了，而且还骂得很难听：不是人! 哪个做儿子的愿意听到这个，更何况当时还有那么多小朋友在场，真 没面子，我感觉元方是不服气的，他觉得友人太过分了，迟到了还骂 我的爹，所以说话语气是坚决的，所以我坚持选“

18、非也”。师：你很适合去探究，你说话很有条理，真有才！其他同学呢，精彩 继续。（学生的大脑己被激活，发言很是精彩。） 生3：我也觉得选“非也”更合适，一个小孩子哪会想那么多，第一 反应就是友人错了，不该骂人，所以对友人的语气应该是坚决的。师追问：你是说小孩子嘛心里怎么想的就怎么说，应该有小孩子的性 情，对吧，小孩子怎样的性情？生3：对，就是天真、直率。师：很有道理。（举手的同学越来越多，课堂气氛越来越活跃，个个跃跃欲试。）生4：我感觉选“非也非也”更婉转，语气轻，从元方说的话来看, 一个7岁的孩子能这样有条理的说话，可见这个元方很有才，一般有 才的人也就更懂礼，所以说话语气会很注意的。师微笑：你

19、的愿望很美，有才的人也更应该懂礼，哈，有意思。生5：刚才老师说了，这些古人在称呼上是很讲究的，因为当时的整 个文化是这样的，很懂得礼仪，既然是一方水土养一方人，在这样的 文化背景里出来的小孩子也会被感染，也懂得礼仪，所以称自己的父 亲：家君，称友人为君，所以，元方只能选“非也非也”，语气轻, 这样就符合当时的礼仪文化。师纠正：你太牛了，我怎么没想到这点呢。但是，我想给你加一个词 啊，“在这样的文化背景里熏陶出来的小孩子也会被感染，加上熏陶 一词让你的语言表达更显书卷气。来，奖励你，你为我们读读这一段， 读出一点故事的味道，好吗？生5：动情地读起来师（故意迂回了一下，想引发更强的争锋）：我们也来

20、读读这一段, 想想无方是不是只能选“非也非也”，因为当时的文化是这样的啊, 看看还有没有新的发现，结合文章句子再来说一说。生6：老师，我觉得无方没有礼貌。师：哦，有新的发现了，了不起，你具体说说。生6：当友人下车引之，向他道歉，元方却头也不回，入门不顾，所 以，我觉得选“非也”更合适。师：这位同学很善于思考，同学们讨论一下，觉得这位同学说的在不 在理啊！（一石激起千层浪，众生讨论得很激烈。）师：我们来交流一下生7：老师，我认为元方确实没礼貌，因为友人是父亲的朋友呀，好 歹得给大人一个面子，给他一个台阶下，这样“入门不顾”，让友人 很尴尬，所以，我觉得我同桌的发言是对的，应该选“非也”。生8：我

21、不同意你们俩的意见，我认为你们太求全责备了，元方才7 岁，一个小孩子懂不了那么多的。师（故意地迂回了一下）：哦，那照你这样说，元方这样“入门不顾” 做得很漂亮，我们都要向他学习，对吧？生8：老师，我不是这个意思，我只是觉得元方的“入门不顾”只是 小孩子的一种可爱。师追问：这是一种怎样的可爱，用哪个词形容他最合适不过？生8：率真。师：嗯，同学们说的都有自己的道理，但是有一点是可以肯定的，元 方也是率性而为的人。这是一种小孩子的率真（停顿）读到这儿,我们发现友人有他的直率， 元方有他的率真，那么那个神秘的陈太丘呢，你们觉得他是怎样的人 呢？生9：也是率真吧，因为，他说走就走，难道不是率真吗？师：说走就走，而且走得是干干净净，真是有其子必有一一 众生：其父啊师：而这些人都是文人，是率真的文人。（师边说边完成板书：率真 的文人）师：陈太丘也是率性之人，我们再来看一看一个关于陈太丘的故事 “梁上君子”幻灯出示6：年荒岁歉的一个夜里，有个小偷进入陈蹇的家中，躲在梁上。陈蹇暗 中发现了，却假装不知道，只是把全家人都叫起来，说：“人啊，不 可不自我勉励。行为不善的人未必其本性就是坏的，只是因为养成了 坏习惯，才做出坏事来，梁上的那位君子就