20威尼斯的小艇教学反思三

1、?威尼斯的小艇?教学反思?威尼斯的小艇?是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次明晰、重点突出，是对学生进展“抓住事物特点写训练的好例子。 一、教学效果本堂课的教学，在钢琴曲?威尼斯之旅?的伴奏下声中开场，学生一边欣赏动画，一边感受威尼斯的异国风情，一下子把学生的兴趣吸引过来，全身心投入到学习中去。为了让学生更好地读、品、悟，我提出一个中心话题：透过小艇你看到了一个怎样的威尼斯？勾画相关词句，说明理由。这样既发挥了老师的主导作用，也充分表达出学生的主体地位，还节省

2、了时间。针对几个难句，我采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如进展点拨指导的教学方法。老师的范读也给学生起到了抛砖引玉的作用，学生们先有感情地小声试读，然后全班展演读，师生共同评价、改进、完善，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息。二、教学收获本课我认为最成功的是在最后一段教学中的临场发挥、巧妙生成。当学生们一个一个的汇报出“我看到了一个的威尼斯时，他们的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，我的心灵有了很大的触动，非常自然的说出：是啊！城市睡了，人睡了，小艇睡了，水面上只见学生们也异口同声的渐渐的接起来：“月亮的影子在水中摇摆。高大的石头建筑屹立在河边，古老的桥梁横在水上，大

3、大小小的船都停泊在码头上。静寂覆盖着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。我随机播放出悠扬、深沉的音乐，并出示威尼斯夜景图片，那时那景静谧悠扬，那人那情，如醉如痴，这是在预设中所没有想到的。萨特说：“学生是一种被引导的创造。学生的阅读，文本是一种引导，老师是另一种引导。因此，课堂上随机的生成真得非常重要，有时会让自己、让学生一辈子记住。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，

4、“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读

5、,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、缺乏之处“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老

6、师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本课中最大的遗憾是教学小艇的样子时，比照喻句的分析不够到位，使学生对小艇的构造领会得不够准确明晰，而且按照预设，我让学生画出小艇的样子，同桌之间展示图画并交流，但是，因为学生绘画程度不一，时间紧张，作品质量不高，学生的语文阅读兴趣大打折扣。四、改进措施观察是智力活动的门户，是发现和解决问题的前提条件。假如再教学本课，我会删掉让学生绘画的环节，多注意引导学生分析作者是怎样观察和描写小艇的，同时指导学生看书中插图，以此来丰富学