位置与方向教材分析

1、位置与方向?教材分析、单元教学内容分析本单元的教学内容是义务教育新课标准教材四年级下册第二单元 ?位置与 方 向?，它在日常生活中的应用非常广泛。物体的位置关系必须与的物体 建立 起联系，它们的关系是相对的。教材中以学生到公园开展定向运动为教学情境开展教学的， 首先学习在平面图上确定物体的具体位置和在平面图上标出 物体的位 置，使学生掌握测量物体具体位置的方法。例 3 的教学是使学生明白 物体间的 位置关系是相对的，方向是相反的，学会描述在运动中物体的运动方 向和具体位 置，并能根据描述能画出正确的路线示意图，培养学生的动手操作 能力和抽象的 思维。我简单分析如下：1、本单元知识内容框架单元内

2、容位置与方 向例 3例42、本单元知识的地位和作用本单元的编写结构是符合教育学和心理学的原理和儿童的年龄特点的。 学 生 在日常生活中已经积累了一些确定位置的经验，并通过第一学段的学习，已 经能 够根据上、下、左、右和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位 置，而且 通过第几行，第几列确定物体的位置。这些知识的学习对本单元的学 习起着一个 十分关键的作用 ,本单元在此根底上，让学生学习根据方向和距离两 个条件确定 物体的位置，并且在这根底上理解物体间位置的相对性，以及能画 出示意图和描 述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面 的感知和体验周 例2例题例 1 教学内容根据方向

3、和距离两个条件确定物体的位置根据方向和距离 ,在图上描绘出物体的位置 体会位置关系的相对性。描述并绘制简单的路线图。围的事物，开展空间观念。这将为学生以后学 习 更复杂的方位知识和六年级学习的用数对表示位置奠定了根底， 又为比例尺 的知 识提供了感性的认识。所以我认为学好本单元的知识是至关重要的。二、单元教学目标根据单元教学内容，以及我对本单元的认识，我把本单元的三维目标定 为：知识与技能目标：1进一步认识平面图上的方位， 会根据坐标图测量物体的具体方向和距 离2学会描述物体的具体位置，掌握根据描述标明物体具体位置的方法。 3理解物体间的位置关系是相对的， 学会描述物体的运动方向和位置， 掌

4、握画出路线图的方法。4会运用位置与方向的知识解决生活中的实际问题。过程与方法目标： 1经历位置与向的测量、 描述、图画等过程， 体验在实践中积累经验的 学 习方法。情感与态度目标： 1感受数学知识与日常生活的密切联系， 激发学生学习的兴趣， 体会事 物 间的相对关系。 2 体会生活中处处有数学，加强 “数学为生活效劳 的意识。三、学情分析 :1、学生的年龄特点分析四年级的学生的年龄大约在 9-10 岁，他们的思维方式逐步由具体逻辑思维 向抽象逻辑思维过渡的方式，有一定的逻辑思维，而且好奇心十分强，对一些 新 奇的东西感兴趣。四年级学生又处于由低年级向高年级过渡的一个阶段，他们对知识有一定的分析

5、能力和表达能力， 特别对一些他们感兴趣的事物会进行 简单的 分析。2、本班的实际情况分析 本班学生的男女生比例不协调，男生比女生多十几 人。男生的逻辑思维对 女生要强，但表达能力没有女生好。而且本班学生的注意 力容易分散，上课有 爱说话的现象。四、单元教学的重难点分析 根据本单元的教学内容，我认为本单元的重点是：1、会测量物体在平面图上的具体位置。2、理解物体位置的相对关系。本单元的教学难点是：1、学生在掌握的物体的方向和距离时， 能够理解事物间位置的相对性。 我 认 为这个知识点对于理解能力不是太强的四年级学生来讲，有点难度。学生难 以理 解为什么方向相反的同时，而度数不相反而是相同。所以我

6、认为这个知识点比拟难。2、学生能根据路线图， 描述出所走的方向和路线图也是一个难点。 学生的 表 达能力不是很强，描述起来有点难度。所以我认为老师要多引导学生大胆 讲。五、教学建议分析 :1、课时建议根据本单元的知识内容，我建议本单元分四个课时完成。单元内容例题相关练习课时建议时根据方向和距离两个条件确定物体的位置。根据方向和距离，在图上绘出物体的位置体会位置关系的例 3 练习四第 1 课时 例 2 练习三第2、3、4、 1 课时例 1 做一做和练习三第 1 题 1 课时四课时总课相对性描述并绘制简单的路线图 .2、教学方法建议 :例 41 和第 2 题练习四第 2 和第 3 题 1 课时 新

7、课标提出：“教学过程要直观性和趣味性， 教学方法的形式多样化和形象化。 根据我 对新课程标准的理解，我认为教学方法有以下几点： 结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性。本单元的教学内容选取于现实生活的素材， 使学生了解所学知识的作用和 价 值。如，在例 1 的教学中，学生在已有的知识经验里，根据物体的方向和距 离 确定 号检查点在东偏北 30 度的方向，突破了本例题的重点。通过这个例 题 的学习，加强了学生对前后知识的联系，同时让学生知道确定位置在生活中 的应 用，体会数学与日常生活的密切联系。在教学中，我们除了充分利用教材 中的生 活情境，还可以根据本班学生的实际灵活创设情境，以学生平时所

8、见所 知为教学 所用。 用好主题图的教学，激发学生的学习兴趣。xx 曾经说：“教材只能作为教课的依据， 要教得好，使学生受益， 还要老师善于运 用。 因此，我充分挖掘主题图的内涵，将教材中所要到达的知识点、思想、情感等内容经过优化组合，以问题情境的形式出现。这样，不但沟通了知识之间的联系，使学生对知识本身产生了浓厚的兴趣，而且开阔了学生的思维，使他 们能够从多 角度思考问题，敢于标新立异。如：在例 3 的教学中，我会让学生观察主题图，在观察的同时提取了一些重要的信息，上海在北京的南偏东约 30 度的方向上。会向学生提出可以用量角器量 一 量以上海为观测点时的度数，再让学生判断是什么方向。通过对主题图的观察，学生加深了对知识的理解，从这个过程中，也理解了数学在生活的价值。 加强学生自主探索的能力和鼓励思维的多样化。为了使因材施教，让每一个人都得到充分开展的理念落到实处，教学时应 关 注不同学生解答问题的不同思路，积极鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的解法。为了让不同的学生得到了不同的开展， 我鼓励学生大胆去探索 和 提出自己不同的见解，让学生在这个过程中得到了锻炼，从中学到不同的知 识。