小组合作学xx结

1、小组合作学 xx 结精选小组合作学 xx 结 4 篇 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着 消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。 直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次 督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期 的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合 作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组 合作过程中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓

2、宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了， 课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在 课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体 现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预 习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的 空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴 趣。二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情 况，不突出某个人的成绩。每组 1号 2号即“尖子”要充当“小教师”的角

3、色，为了 在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高 自己，不断钻研，为了本组的利益， 1 号 2 号同学必须帮助 3 号帮 4 号，这种手把手， 一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的 减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心， 使得整个组的成绩都得到提高。三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过 程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立 了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争， 优生对优生，差生对

4、差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同 样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋 势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优 异成绩。英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的 构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些 问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动 中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代 言人，而学习困难和性格内向的学生只

5、是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作 学习研究的重点。一.提出的背景我县自 20xx 年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学 方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之 间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障， 主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有 了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞 争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和 教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路

6、和教学评价机制。 新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展 轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂 教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学 生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教 师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组 的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习 障碍学生的

7、学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能 与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究本课题主要 指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教 师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养 学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高 了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。二课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教 学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养

8、 学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂 , 把 自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自 身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了 优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理 论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学 习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒

9、弃传统的以“教师为中 心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学” 为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结 构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要 你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教 学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课 堂教学模式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。 20 世纪 60 年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的

10、关注，但这并不意味人们 不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师 ?教师如何教得轻松而学生可以学有所成 ?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产 为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重 视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学 模式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状 态（可视为“有效教学”的第一个阶段 ） 。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首 先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳

11、动，“一个教师可以同时 教很多学生”。“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式” 的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学” 产生以来，人们不懈地寻找“大”的、 “普遍”的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到 来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学 朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路 而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有 效教学实践及其研究的第二

12、个阶段的出现。高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学 模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的 （夸美纽斯） 、“普通”的 （赫尔巴特）的 教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。 于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（ 或“教学设计” ） 和“反思意识”（ 或“教学反思” ） ，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的 更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设 计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义 （ 以加涅的 “设计教学”思想为代表 ）；二是

13、建构主义 （以杜威的“参与者知识观”为代表 ） ；三是 多元智能 （以加德纳的理论为代表 ） 。四、研究目标及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指 导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体 成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学 生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合 作交流的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教 学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思 维过程，在单位时间内高效率、高质量

14、地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课 堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有 超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。1. 课题研究目标 本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为 基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从 而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高 有价值的依据及经验。2. 课题研究内容（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英

15、语听说 课（对话课）课堂教学模式研究；（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读 课课堂教学模式研究；（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作 课课堂教学模式研究；具体内容：1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂 教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作 学习必须以一节课的教学内容为核心。2. 研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学 生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥 竽充数”的学生。为了解决这个问题，

16、教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任 何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没 有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形 式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂 活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总 是惦记着下堂英语课。3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学 生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听， 积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学 生良好的合

17、作学习习惯的养成。4. 研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针 对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在 学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、 交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经 常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责 任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学 生的整体素质。 研究方法 1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研 究方案，指导课题研究；课题实

18、施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育 书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。2. 调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题， 为课题研究提供依据；3. 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、 再发现，在行动中研究，在行动中学习；4. 经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结 归纳，形成研究的规律及方法。5. 案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效 明显的个性化经验。通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学 生，在平

19、时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记 作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后， 组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样 使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么 几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题， 就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师 统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以 鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然

20、也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合 作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节 省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一 比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选 择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非 常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢” 的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的， 我们必须清醒

21、的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有 如此，才能掌握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习 中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。作学习研究课题一. 研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显 的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、 主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现 了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。二课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，

22、 把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流 三研究与实验过程：20xx 年 9 月开始，我确定初中英语课堂小组合作学习研究课题，并认真拟 定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。20xx 年 9 月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课 题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并 及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。 就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了 很大的提高，成绩有了较大的提升。四、阶段成果1. 通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一 些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创 新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收 集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了， 基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。2. 教师自身教学能力得到进一步的提高。我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑