敲打重点段,阅读得精华

1、敲打重点段，阅读得精华唯物辩证法指出：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。 教学是一门科学，也是一门艺术。阅读教学容易出现 胡子眉毛一把 抓” 各种项目一齐上” 从头到尾逐段教”的局面。刘勰在文心雕龙中写道：积句而成章，积章而成篇。”一篇课 文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段 落最能表达主要内容，体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表 现力强，是课文的支撑点，有的具有 牵一发动全身”的效能。因此, 抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学的 效率。一、精心备课，确定重点段重点段，是在教材中举足轻重，最主要、最关键的内容，最精华 的部分。这些段

2、落或绘景，或状物，或言情，或说理，纵横捭阖，气 象万千，是作者思想感情、审美情趣、内心志向纯真的的表露。这种 表露没有丝毫矫揉造作，给人的是美感。教师在备课时，首要工作就 是要深入理解教材，把握教材的基本思想内容，确定引导精读的重点 段落。夜莺的歌声一课，文章篇幅长，内容繁杂。既有敌人的表现、 又有苏联红军和苏联小男孩的刻画。基于文章要着力表现的是苏联小 男孩在凶神恶煞的敌人面前机智勇敢的爱国精神， 教学时就应该把品 悟小男孩的表现作为教学重点，抓住刻画小男孩的语言、动作的段落 引导学生进行精读品悟。再见了，亲人一课，前面三个自然段呈 并列式结构，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的

3、内 容大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情， 就可以把第一段作为重点段精读，其余各段则略加指点读好即可。二、敲打关键词，突破重点段许多重点段，常常有 提纲挈领”的关键词。这些关键词语，或概 括了本段内容，或点明了作者情感，或揭示了本段主旨，或提示了文 章思路。找准重点段中的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟， 实现教学的突破。如搭石一文中 走搭石”段落中的 理所当然”，就是一个非常 关键的词语。教学时，教师可以先引导学生学习青年人背老人过搭石”的句子，感悟 理所当然”；接着引导学生说说 什么是理所当然？ 然后引导学生再读课文，看看 还有哪些事情也被人们看作是理所当 然

4、的事情？ ”最后引导学生有感情地朗读这些句子。这里的教学，紧 紧抓住 理所当然”这个词语，既引导学生感悟了文章内容，又渗透了 结合上下文理解词语的方法，把文章中的几个在 走搭石”的重点段落 连成了一个整体。三、敲打重点句，想象悟内涵在课文重点段中，往往有些词或者句子与作者想表达的感情有或 多或少的联系。如果能抓住这些词和句，就等于找到了突破口，对内 涵的理解也就方便多了。如中国石一文，课文最后一段有这么一 句话：战士们看了，都说戈壁滩虽然艰苦，可苦中有乐，因为 祖国” 在我们身边，祖国在我们心中。这句话中有两个 祖国”，一个加引号， 一个未加，而这个学生往往会忽略，因此可适当提示：这两个祖国”

5、有什么不同？分别指的是什么？学生一般可以说出前一个指中国石， 后一个指真正的祖国。于是就可引出最后一句：祖国在我们心中。让 学生说说这段话是什么意思，学生就能初步了解战士们热爱祖国、 为 国奉献青春的精神。但这还没达到预期效果，于是就可采用第三种方 法。第三种是再现课文情景，通过多种感官强化感受。课文一般都是作者通过观察、体验而写成的，因此如能融入到作 者当时的处境对作者的写作目的就会非常清楚， 也更容易理解作者想 表达的思想感情，如中国石，只通过重点段来找出作者想表达的 内涵是不够的，而如果能置身于作者当时的环境，了解作者当时的心 声，就会理解出课文深层含义。于是出示一幅戈壁滩的图画，通过教

6、 者语言描述把学生带入其中，了解作者他们所处环境的恶劣，了解作 者当时身处此地的原因是为了保卫祖国、 保卫人民，那作者想表达的 意思也就不言而喻了。这样不仅使学生易于理解课文，而且能激发他 们的学习兴趣。第四种是启发学生的想象，丰富学生的情感。在教学课文重点部分时，据课文的描述，让学生展开联想与想象， 将课文内容化为一幅幅深动画面，从而使他们深深体会课文丰富的美 感。如趵突泉，对泉水的描写是课文的重点，在分析了课文后， 教师读这几句，让学生想象泉水喷涌的情景，体会它的美，从而引发 对祖国大好河山的热爱。四、抓住重点段，感知整篇文在学生初读课文，了解大意后，教师引导学生由整体感知出发， 再联系上

7、下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习 惯，掌握阅读方法。如匆匆一文的教学，在学生从整体上了解了 课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。”至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是 泪么？”由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味， 正所谓一句引动全文”。我在爬天都峰一文的教学中，在学生初读课文，整体感知， 扫除生字障碍以后，第一步，直奔课文的最后一段，抓住全文重点句： 你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ ”师生达成共 识，全文都是围绕这一点来写的。第二步，就势引导学生： 必须有一种强大的力量才能攀登到峰 顶的山峰是一

8、种怎样的山峰呢？请联系上文读书， 看看哪一段描写了 天都峰？ ”很自然地联系上文读书引出第二自然段，抠住 云彩”笔陡”似乎从天上挂下来的”等重点词句读书，体会天都峰之高、陡、 险。第三步，紧紧围绕 汲取”一句，联系上下文读书，找出描写 我” 和 老爷爷”从对方身上汲取力量的句子多读多想，抠住 奋力”终 于”像小猴子一样”等词句和人物对话指导朗读。全文教学紧紧抓住 重点词句展开。学生印象深，受感染，且学会了阅读的方法，这应是 一种最有效的、重要的阅读教学方法。她是我的朋友一文的教学， 紧扣 你从阮恒神态动作的变化中体会到了什么？ ”一问统领全文的 教学，引出上文 迫在眉睫”情况紧急的理解，引出中

9、文的 阮恒把手 举起来，又放下去，又举起来”矛盾心理的理解；引出下文的 竭力制 止”的极度痛苦的理解。草船借箭一文的教学，也是由 你觉得诸 葛亮是一个什么样的人？ ”一问入手，既有了给大家各抒己见，个性 化表达的空间和自由，又直奔了重点词 神机妙算”，你是从哪 些地方读出了诸葛亮的神机妙算呢？ ”由此铺开了全文的自主学习。五、诵读重点段，读思融质疑法国教育家第斯多说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师引导学生精确地把握文章重点部分的 内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会 思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点， 往往也是

10、学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻 问题。教师应对疑难点予以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段， 启发 学生发现自己没有发现或提不出的问题。如卖火柴的小女孩，学生预习时质疑：为什么说一根火柴发 出的火焰是一道奇异的火光？她俩在光明和快乐中飞走了，飞到”这个句子不理解，课文结尾句中的两个 幸福”不理解。学生 自读前提示：抓重点，联系上下文，用心去体会；假如你就是那个小 女孩，又冷又饿，几乎冻僵了，而对这个小小火焰，你会怎样？由于 老师恰当的点拨引导，学生自读后很快提出疑问。随着阅读的加深， 学生又读懂了新的内容，如小女孩每

11、次擦然火柴的原因，之后可能产 生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。学生细读卖火柴的小女孩描写第四、五次幻想的重点段后， 虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？ 对此你有什么不解？学生对于这些问题， 兴趣盎然，而后又产生许多 疑问。如前三次没有写小女孩的语言，为什么这次写了，而且是叫起 来的？前几次是经过激烈的思想斗争，而第五次却是毫不犹豫地擦燃 一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值 的问题，激起探讨的兴趣。对于这些问题，教师再引导学生精读课文 展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。六、敲打重点段，拨通全篇文每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重 点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；而有些课文的 段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段 精心指导，其余各段则略加指点即可理解。如再见了，亲人一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老 大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某 些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种作者写作方法， 记事抒情第二 段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、抒发什么情，然 后朗读三遍，学生