幼儿园科发室创建理论梳理

1、追随孩子，在科发室中给予自由与支持-南京市江宁区上元幼儿园科发室评比理论梳理 陈婷婷一、创设理念像科学家一样的孩子们，他们总是在观察、发现、探究自然中、生活中的事物和现象，他们爱动手、爱动脑、爱表达，小脑袋里满是小问号。那幼儿园科发室对孩子们来说是什么？我们通过学习、研讨后得出结论：是幼儿园专门设置的、供幼儿进行科学发现、科学探究、科学实验活动的专用场所。二、目标制定我们上元幼儿园是一所新建园，目前仅有中班孩子进入科发室进行探究活动，为此，我们科发室创建目标是依据中班孩子的年龄特点进行定位： 知识方面：在科发室中观察和摆弄各种物品，探索各种现象，获得对事物特征及其联系的粗浅理解； 能力方面：能

2、运用多种感官，动手动脑，探究问题，并能用适当的方式表达和交流探索的过程和结果； 情感方面：对科发室中的事物和现象感兴趣，喜欢探究和思考，有好奇心和求知欲。三、区域划分与创设我园科发室原来的面积并不大，仅有一间活动室大小，为了合理设置孩子的科学活动区域，我们将活动室外的公共走廊以及活动室内的内长廊同时利用打造成一个多功能的科发室，总面积约79平方，并将科发室的活动区域进行了有效的划分，共划分成五大区域：【哇！惊奇大发现】-墙面科技互动区通过投放15块互动墙面科技操作板，有农田灌溉、动力火车、声音驻波、无限深远等，让孩子们在玩一玩、听一听、看一看、摸一摸、试一试中感受和发现科学现象和原理，每一块互

3、动科技板上面都有我们老师自制的记录板，通过玩、看、说等方式让幼儿多感官地去记录自己的发现。【咦！好玩】-科学探索实验区该区域中我们投放了我园教师自制的沙和水、空气和风、声音、电和磁、运动和力、光和影等16种丰富的探索小实验，在直接操作中感受科学的现象和原理，体验操作的乐趣。【哈！有趣】-科学物品展示区提供了大量地蝴蝶、蚕、鱼、青蛙、麦子等动物植物的标本，让幼儿直接观察这些动物植物的外形特征。【嗯！懂了】-科技阅读体验区提供了身体、器官、星球、海洋、动植物等各类科技图书、绘，并提供相应的操作玩具，让幼儿在看书、操作中感知和体验，发现书中的奥秘，进入各类科学知识的世界。【呀！泡泡】-特色探究操作区

4、泡泡，每个孩子都喜欢，所以，我们根据幼儿年龄特点，及幼儿园实际情况（本园暂未开办大班），创设了“泡泡馆”（约有科发室总面积的一半），通过泡泡体验区、泡泡讨论区、泡泡秘密探究区，让幼儿在此区域中充分探索泡泡的各种玩法，让幼儿动手动脑、亲身体验、实际操作、感受生活中常见的泡泡的特点，和泡泡亲密接触。如：利用生活中的不同材料尝试制作；探索不同形状的泡泡器吹出的泡泡形状；尝试改变泡泡的颜色；尝试吹出不同大小、数量的泡泡；动手制作泡泡幕、泡泡筒等等。四、材料选择与提供的原则1.体现丰富性与多元性科发室材料的提供应该是丰富多彩的，投放的材料在感官上要容易被幼儿所接受，内容要适合、贴近幼儿的生活，在具体的实

5、施过程中，我们发现幼儿在操作中会有自己的探索表现，多元、充分地创造性地使用材料，思维也得到了进一步的发展。 2.凸显层次性与可变性 选择材料时我们会考虑到这个材料操作时的难易程度，因为幼儿之间存在着不同层次的差异，所以我们要采用层次性策略，投放的材料既要符合幼儿原有的水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用，同时我们提供的材料 会根据活动主题、课题、幼儿兴趣、实验情况等进行更换、变动。3.关注安全性与趣味性我们科发室提供的每一种材料，无论是成品还是教师自制的半成品都是安全、卫生的，同时也有一定的趣味性，能够积极调动幼儿的操作兴趣。4.重视自主性与操作性孩子的天性就是自由、主动、积极、快乐

6、的，在创设科发室环境中，我们根据孩子的需要和兴趣，以快乐和满足为目的，让幼儿自由选择探索区域，自主开展探究活动。在选择材料时我们能够根据幼儿的年龄特点，提供一些易于幼儿操作动手的材料。5.注重材料成品与自制在“咦、好玩”科学探索实验区中，所有的材料都是我们老师精心自制的，有“沉浮实验”、“斜坡实验”、“装电池实验”、“筛沙实验”等等16种。五、特色来源与呈现我们科发室的课程都来源于幼儿的生活、主题、课程、兴趣点，例如，我们的特色研究区“哇，泡泡”的创设思路就来源于一次老师和孩子的偶发事件，我们关注偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，并给予延伸。（详细创设理念请观看微电影：哇！泡泡）六

7、、活动组织与指导1.人人参与：专题研训、环境打造、材料提供为了提高教师科发室活动的组织和指导能力，我们开展了一次次的学习、研讨和专题研训，每学期我们都会根据孩子的年龄特点、兴趣和主题课程，制定科发室的活动计划，依据计划进行材料的提供和更新。通过这一系列的研训活动和教师集体环境打造，大大提升了教师科发室活动组织的能力和水平。2.环境指导：整体环境、区域环境、图文指导我们科发室的整体环境以蓝、绿色为主色调，这两种颜色能够帮助幼儿安静、理性地思考、探究；每一个区域的设置都是从空间、墙面、桌面，甚至地面等都遵循孩子的年龄特点。3.关注幼儿：整体与个别、偶发与预测活动中老师以整体为主，也会关注到个别幼儿

8、的发展，纲要中指出我们要注意活动中幼儿的偶发事件，科学活动中就更要关注孩子探究中的突发事件，每一个科学活动都不是能够预测，偶发事件在科学活动中特别多，我们老师也能够在预设的活动中，多方面地支持和鼓励幼儿的这种探索行为，帮助他们积极动手动脑寻找答案，解决问题。 4.多元评价：师幼、幼幼、过程总结、影像评价通过评价老师帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果和猜测的一样吗，鼓励幼儿用绘画等办法记录过程与结果；那么如何将孩子的观察记录留存下来，老师用照相、摄录等方法记录这个过程，让观察和记录更直观 、更有意义，影像评价这时就可以利用起来。5.6S管理6S是一个非常有效的自我管理方法，我们也将这种有效方法引进到科发室的管理中，通过公约、分享、定点定位，引领幼儿自主探究，积极表达交流与分享，指南中也说“容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱，甚至破坏物品的行为，但要引导幼儿活动后做好收拾整理”，所以6S管理