对电势差教学过程中“预设与生成”的思考

1、对电势差教学过程中“预设与生成”的思考 【教材分析】 在本节内容之前学生已经学习了电场力做功、电势能、电势的概念以及电场力做功与电势能变化之间的关系，在短时间内连续学习新知识和新理论对于学生知识需要一次归类和整理，而电势差的教学能够很好地起着这样承上启下的作用，所以本节课设计成一节带有复习色彩的新课教学，在知识的接受上给学生一次缓冲的空间，在能力的提升上给学生一次归纳整理的引领，同时对于后面学习电势差与场强关系的学习也起着衔接作用。 【教学目标】 1.理解掌握电势差的概念、定义式与应用。 2.结合电势、电势能、静电力做功，通过对比让学生理解电势差及其之间的关系。 3.培养学生对比的学习方法，培

2、养学生的逻辑能力。 【教学重点】 理解掌握电势差的概念、定义式及正负号的意义。 【教学难点】 根据电势差的定义式进行有关计算。 【教学过程】 复习 1.电场力做功的特点是什么？ 2.电场力做功和电势能的关系如何？ 3.计算某点电势的表达式是什么？ 新课介绍高度及高度差，引导学生类比学习电势差。 思考1：点电荷q处于下图所示电场中，根据电势零点所取的不同完成下表： 结论： 1.电势与零电势点的选择有关，具有相对性。 2.电势间的差值与零电势点的选择无关，具有绝对性。 一、电势差 1.定义： 。A、B两点间的电势差用 表示。 2.公式： 或 。 合作探讨： （1）电势差是标量吗？怎样理解它的正、负

3、及零的意义？ （2）决定电场中两点电势差UAB的因素是什么？ 二、静电力做功与电势差的关系 自主探讨：试证明电荷q从图示电场中的A点移动到B点过程中，电场力做的功为：WAB=qUAB。 由此可知： 1.在运用公式计算时，式中各物理量均 各自正负符号。 2.物理过程与 一一对应。 （1）A、B间，B、C间的电势差各是多大？ （2）A、B、C三点中哪点电势最高？哪点电势最低？ （3）把-1.5×10-9 C的电荷从A点移到C点，静电力做多少功？ 三、课堂小结 1.电势差的定义及单位。 2.电势差是标量。 【教学反思】 在复习引入新课的环节设置中，学生对于以上三个问题的回答较顺利，说明就知

4、识而言学生掌握了。教师将三个问题的结果（简洁的表达式）写在黑板的右上角，作为本节课问题研究的储备知识。在后面的教学环节中不断地以此为基础设问引导，并实时关注学生的课堂生成情况。 物理课堂的教学应该立足于学生的实际，从教师的备课预设及适当的课堂引导，到新问题的生成，通过探究等活动解决新问题的过程，达到新知识的掌握目的。例如，在引入新课的思考1中，教师设置该表格的意图是让学生用所学的电势、电势能及电场力做功与电势能之间的关系来探究得出新知识的过程，在实际操作中学生在填写表格时出现无序性（表格第二行应该从电势到电势能再到电场力做功，表格第三行应该由电场力做功到电势能再到电势），说明所学知识没有系统掌

5、握，对于知识间的联系及应用不够灵活准确。少数学生在预习的基础上直接应用“电势差恒定”这一结论填写表格，与探究知识的生成规律相悖也与教师设置表格的意图相悖，教学中应该避免知识的直接灌输。 在合作探究、自主探究等教学环节应该放手让学生自学并进行独立思考并在此基础上讨论得出结果，相比于学生生硬的记忆和教师空洞的解说更加深刻。例如，在合作探讨的第一个问题中，学生在讨论电势差的正负问题中自然生成了对于所学物理量正负号规律的探讨意向总结，他们列举了力、加速度等矢量，也列举了功、电势、电势能等标量，结合本节课的探讨总结出物理量带正负号的含义及其大小比小的规律。这一过程是教师预设之外，但的确是学生所需解决的问题，这是对教师课堂教