巧用心理疏导,矫正学生不良行为

1、巧用心理疏导，矫正学生不良行为心理疏导是种根据学生个性差异实行心理疏通和诱导的教育行为。弱智学生因智力 残疾，常伴有诸多行为缺陷，衣现为：思维呆板、意志薄弱；是非模糊、行为冲动。这些 缺陷易使学生行为偏激，偶发偷窃行为。实践证明：对有偷窃行为的学生即时实行心理疏 导，能有效探析、矫正学生不良行为。弱智学生王某刚转入我校两周，便多次偷取某学生家长人民币158元。针对这种严重 偷窃现象，我处理该案件时，切实把握学生特点，消除学生心理障碍，探析学生偷窃行为, 收到较好的教育和矫正效果。、选择优雅教育环境，减缓学生恐惧心理。优雅的客观环境能给人以美的享受。当弱智学生犯了错谋时，便会本能地筑起道心 理防

2、线，往往农现得较为心虚、敏感，甚至恐惧。根据这个特点，我采用了情境陶冶式心 理疏导法，专门挑选了 间较为优雅、安静的图书室，创设了''播放优美动听的轻音乐"这个 背景，然后将该生友好地邀请到这个愉悦的环境中看书、听音乐。当该生全身处于完全放 松状态时，已毫无警觉地进入了我为他布置的问题情境中，初步消除学生的紧张情绪，减 缓学生的恐惧心埋。二、使用师生融洽关系，消除学生戒备心理。优雅的教育环境仅仅展开工作的个序曲。为不过早地''打輦惊蛇"，使学生产生戒备 心理，我有意避免自言不讳的质问，有机结合我们师生平日之间的融洽关系，采用注意转 移式心理疏

3、导法，巧妙设计了师生交朋友的小插曲，并建议我们每天-起看书、听音乐。 该生既惊喜又乐意。于是我便以朋友的身份开导该生：朋友间最珍贵的友谊是彼此信任、 互帮互助。我主动亲近他的举动贏来了其极人的信任，消除了他对我的抵触情绪和戒备心 理，为事件的顺利排查扫除r人为障碍。三、巧妙化解问题步骤，平衡学生压抑心理。消除学生的戒备心理容易，要揭开蒙在学生脸上的那层不光彩的''面纱"却很难。倘若 揭得不妥，将变成揭学生伤疤、揭学生的短。为不伤害学生的自尊心，为不损毁学生人格, 根据弱智学生心理承受水平差的特点，我采用诱导劝慰式心理疏导法，将该生所偷的158 元人民币分解成三个问题小

4、步骤，即：第-步先探询8元，第二步再追问50元，第三步主 攻100元。在事件调查中，我有意避开令人敏感的''偷"字，而改称为''俭"字，以此委婉地 询问该生到同学家玩时，是否捡到同学家长的8元钱，并且又解圉似的安慰该生：我愿意 代其将''捡到"的钱交还给失主。该生领悟了我的善意后，爽快地承认了那8元钱的来历。 有了第-步小小的突破，我便抓住时机，立即询问50元的下落。开始他不肯讲，想蒙混过 关。我便以朋友的身份劝慰他：既然是朋友，就要彼此信任、不能隐瞒。我很愿意协助他 和平解决这件不光彩的事，还保证做到为他严守秘密。

5、经番苦口婆心的规劝、诱导，他 艰难地道出了那50元的下落。至此，我立刻又穷追那100元的下落。当他想以种种理由 和方法多次抵赖时，我便列出有理有据的详尽事实，有力回击了他的谎言。终于他心理的 最后道防线彻底崩溃了，如释重负地交待了 100元的下落。从8元、50元直至100元 的艰难查问中，我始终本着极人的耐心和无限的爱心亲切地劝慰他，并紧紧抓住''朋友间贵 在信任"和''知错就改仍是好学生"这两个教育主题真诚开导他。这种巧化问题步骤、劝慰学 生正视自己错误，勇于承认偷窃事实的心理疏导法，既减轻了学生因钱数太多而产生的心 理压力，又训练r学生随

6、问题步骤逐层加深而逐步增强的心理承受水平，学生比较乐恿接 受。四、合理探析偷窃根源，端正滸生侥幸心理。从事件的严重性可见，导致学生产生偷窃不良行为的原因是复杂的、多方而的。概括尼来, 主要有以下几方而原因。(-)不完整的心理缺陷弱智学生的心理是不健全的，最为重要的是个性缺陷。种种个性缺陷易使学生受外界 诱惑，失去自控水平，从而产生错误的道徳理解。所以弱智学生便会凭主观臆断、随心所欲 地去拿他人钱物。(-)不合理的教弃方式各种环境因素对学生的言行都有影响，但对他们影响最大的是每天成人对他们的教育 方式。就家庭来说：父母对孩子人格不尊重、要求不合理、管教不恰当等都会严重影响孩子 的心理健康。实践证

7、明：学生的心理健康缺陷往往是家长某方而缺陷的折射。(三)不规范的行为习惯据分析，该生的不规范行为习惯最初是偶然发生的，但因未能得到家长的即时制止和 娇正，致使学生侥幸得逞，当这种不良的行为同其个人私欲的满足进一步联系起来时，易给 学生造成一种侥幸和逃避心理。再经多次重复该不良习惯，便建立了动力定型，形成了不轨 行为，此后就会继续产生类似的连锁反应。</p< p>(四)不健康的个人需要需要是人行为的动力源泉。不健康的需要会导致学生形成诸多不良行为。该生因受''追 求物质享受"这个不健康需要的诱惑，而产生不能自控的偷窃行为。针对他这种惯偷现象， 我采用告

8、诫谈话式心理疏导法对学生增强了道徳品质教育和法纪法规教育，协助该生初步掌 握做人的基本原则。1、偷窃行为是不道徳的违法行为，情卩严重的将受到公安部门的严厉制裁。2、准确把握个人行为举I匕，做错事要即时改正，不可存有侥幸心理。3、无理占有他人财物要照价赔偿。五、有效实施行为矫正，培养学生健康心理。学生知错、认错并不意味着学生能即时、主动地改错。有偷窃现象的学生，尤苴是已 养成惯偷行为的学生，其行为不但是不稳定的，心理上也是对偷窃产生很大依赖，严重的还 会出现看到別人钱财心里直痒痒，很想占为己有。针对这种特点，我采用了强化训练式心理 疏导法对学生实行行为矫正。（一）树立榜样典范，感官刺激训练。根据

9、学生喜欢被表扬的天性，多次组织展开学习拾金不昧行为的楷模表彰大会，从感 官上刺激该生，使苴明白：只有做一需拾金不昧、不贪小便宜的好学生，才能得到老师和同 学的赞扬与尊重。从而激发该生学习先进的愿望和动力。（二）设计角色游戏，亲自参与训练。在矫正学生不良行为的训练中，有意设计了''拾物交公"的角色游戏。让该生将游戏中 ''捡到"的物品即时主动地交给''焦急的失主"。使其亲自体会做好事的愉悦感和荣誉感。（三）发扬学生优点，实际操作训练。上述两种训练因将学生放在有形的监督中实行，故存有着不能真实反映受训者娇正实 效的缺陷。唯有将学生放回大自然，在无形监督之下，使其通过自我内化作用，实现自我教 冇、自我约束的目的。针对该生平日乐于助人的优点，我有意多次安排该生到我的办公桌里 拿指左的物品，以此检查学生无意识行动中行为的可信度。当学生有进步时，再让该生代英 他同学到他们书包里取指左的钱物，以此验证学生不良行为在人物身份更换后的巩固度。经 过