巧设情境促问题生成

1、巧设情境促问题生成一、创设“实用”生活情境， 促进问题自然生成 义 务教育数学课程标准（ 2011 年版）明确指出，数学教学要求 紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境， 为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的 兴趣，以及学好数学的愿望。 创设情境的目的在于营造一个宽松 和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所。在教学中巧 妙创设情境是激发学生的求知欲， 启发学生思维， 活跃课堂氛围 的重要手段。创设实用的生活情境，能促进学生积极思考，提出 问题，解决问题。以某教师执教示范课“分数的基本性质”为例。 教师教学完“小猴分饼”的故事后， 得到了大兄弟分得，

2、 二 兄弟分得了，三兄弟分得了的结果。马上有学生提出问题：他们 分得的饼一样多吗？师：这个问题提得非常好， 请同学们利用准备好的学具自己 去实践探究，寻找答案。生：我在本子上画出 3 条一样长的线段表示 3 块饼， 在线段 上表示出三个分数，从线段图中发现一一3 个兄弟分到的饼是一 样多的。生：用大小一样的 3张纸表示 3 块饼， 在纸上表示出 3个分数，从图中发现 3 个兄弟分到的饼是一样多的学到这里，教师继续追问：同学们通过动手操作，找到了猴 妈妈合理分饼的秘密，请同学们利用手边的学具，继续探究，再 创造出一组相等的分数。小组活动后学生交流。小组：我们把 6 根小棒平均分成 2 份，每份的

3、 3 根小棒是这 6 根小棒的，如果把 6 根小棒平均分成 6 份，那么 3 根就是这 6 根小棒的，所以 =。小组：我们班有 56 人，平均分成 4 组，每组的 14 个同学是 全班同学的，也是全班同学的，所以 =。师：你们都发现了什么？ 生：每个分数都有与它相等的分数。生：我们刚才的学习与除法中的“商不变规律”差不多， 就 是分数的分子与分母同时乘或者除以相同的数（ 0 除外），分数 的大小不变。教师在生活情境和数学思维之间穿插自如、 游刃有余， 利用 “猴妈妈分饼”这一实例让学生初步感知分数相等。 这时，让学 生回归生活实际， 自己操作学具探索相等的分数， 并再次引导学 生从生活情境中挖

4、掘数学思维， 让学生利用身边的人和物去创造 相等的分数， 在此基础上归纳分数的基本性质。 这样通过教师对 生活情境和学生数学思维的合理掌控， 自然转化， 随着学生思维 不断地激活深入，前景豁然开朗。看懂了，学生就掌握了知识 ; 实践了，知识就形成了能力。二、创设“错误”意外情境，促进问题精彩生成 精彩的课堂不可能一帆风顺，课堂是学生经常出错的地方。学生探索新知的道路往往不是笔直的， 在其特定的年龄、 生理等 因素的影响下，常常会出现一些成人看来无法理解的“错误”。 有时教学中的一些“旁逸斜出”的错误情境， 反而会给课堂注入 新的启发点， 而这一定是学生们的共同兴奋点， 课堂也会呈现出 峰回路转

5、、柳暗花明般的精彩。以笔者教学“ 100 以内数的加减法探索 36-18 的方法” 为例。师：请同学们在本子上试着做 36-18 ，做好的同学小组内交 流你的计算方法。在用竖式方法计算的同学中， 笔者发现大部分学生的计算结 果为 18，而生的书写结果是 28，生的书写结果是 22。于是笔者 请三位学生在黑板上板演出自己的竖式计算过程。生：生和生算错了！师：同学们都认为生和生的计算方法错了， 那我们就一起来 听听他们是怎么计算的，究竟错在哪里？生：我从个位算起，先算个位上的 6减 8，不够减，向十位 借 1，16-8=8 ，再算十位 3-1=2 ，所以 36-18=28。师：你知道你的算法错在哪

6、里吗？生：十位被借走 1应该减去 1，3-1=2 ，2-1=1 ，所以 36-18=18 。 师：对的。生来介绍一下你是怎么想的？生：我看位不够减，就倒过来减了。生：不能倒过来减，因为倒过来就变成 38-16 。 师：他们虽然错了，但我认为这两位同学错的好呀！ 生：他们虽然做错了，但通过他们的解释，我们知道错在哪 里，正确的应该怎么计算， 这样我们以后的计算就不会犯同样的 错误了！在教与学的过程中，在师与生、生与生的互动中，教师要思 维敏锐，善于创设有价值的情境，抓准教育时机，深入挖掘，寓 教育于无痕。一切皆有可能，错误也精彩，这是课堂的理想，也 是理想的课堂！三、创设“追问”趣味情境，促进问

7、题意外生成 学生在知识层面是有差别的， 他们的思路各具特色， 而这种 特色往往通过他们的语言表现出来。 教师只有认真倾听学生的反 馈，适当地加以追问，才能捕捉到他们思维的亮点，使学生的个 性得到张扬， 从而达到个性化教学的目的， 培养学生的创新性思 维。以某教师执教研讨课“用数对确定位置”为例。 教师对一道练习题进行多项利用， 先给出几个地名找其对应 的数对，接着是给数对找地名，这些都比较简单，妙在后面的知 识拓展。师：如果超出所给的格子， 你还能指出这个地名的数对吗？ 学生纷纷尝试，也有部分学生不知道该如何解决。生：我们可以画出来。师：这是什么意思呢？能具体说说吗？生：既然没有格子，为什么我们就不能把这些格子画出来 呢？有了格子，就有了列数和行数，数对不就可以表示出来了。生：其实我们也可以在头脑中想象，到底是几列几行，当然 画出来也是帮助我们确认一下。一系列的追问对话，能让绝大多数学生理解， 而如果在第一 位学生说出方法后，教师不给予其他学生补充说明的机会， 便不 会有后续精彩的生成。只有让学生大胆地发表自己的见解， 创设 师生共同讨论的情境，才能教学相长。当教师提出问题时，不要 忘记给学生一个更正补充的机会，让每个学生的潜能都能