2019小学数学教学评价(含案例讲解)教育.doc

1、第1页小学数学教学评价（含案例讲解）数学网最新资料新课程标准指出：对数学学习的评 价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要 关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标 还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体 系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间 内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然 要采取各种各样的评价形式。在这里本人浅显的谈一谈数学 在课堂教学中采取的几种评价形式。一、随时评价与定时评价相结合。 随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不 限、内容不限 （如精彩的

2、发言、 难忘的讨论、 独特的解法等） 如学生活动从几个方面评价： （ 1 1）充分动口、动手、动脑， 主动收集、交流、加工和处理学习信息。 （ 2 2）独立思考，掌 握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。 （ 3 3）勇于发表自己的意见， 听取和尊重别人的意见。 （ 4 4）争论与和谐统一， 有效地进行小组内的互帮互学。 （ 5 5）多向观察，善于质疑， 变式思维，举一反三， 灵活实践。 评价的主要功能是： 诊断、 导向、激励和促进反思。定时评价， 以每节课为单位， 学生对这节课自己的学习态度、 学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中， 学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些

3、成果、启动 了思维、 进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。 对有创造性的、独特方法的应第2页加 5 5 分，将评价结果放入个人 成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学 习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等 各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个 案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时 做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。二、教师及时评定。教师对学生的重要反馈， 诸如答问、 质疑、课内解题练习 （包 括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误， 及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的 正确与否， 使正

4、确的得以强化， 错误的及时发现并设法改正。 按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思 维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生 相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响 着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维 方法、学习方法和评价方法。例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、 课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。 师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？ 生 1 1：我会，把四条边相加。生 2 2：太麻烦了，把两条长加两条宽 生 3 3：我是把长加宽乘 2 2 。师指图说：长+ +宽x2 2 请观察学生们马上发现错

5、了。师：发现了什么问题？生 4 4：从图上观察生 3 3 只求了三条边。三条边不是周长。缺 了一条。应该长乘 2 2，宽也乘 2 2，再相加，才是周长。 这时生 3 3 也发现自己少第3页算了一条边， 也举手找出自己的错因 能及时评价自己的对错。生 5 5：还可以先求长加宽的和，再乘 2 2。 教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周 长。学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。 通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认 识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样 算法。可见，教师、 学生的及时评价， 严密精确地解决学生的质疑， 引导学生自评、 互评，学生自我

6、纠偏能力就会得到很大提高。三、疑难问题延迟评价 一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过 早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究 表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维 过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方 式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋 联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动 和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有 解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。 让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的 思路及方法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得 到最大限度的发

7、挥。四、评价学生从生活中感知数学。 从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学 规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前 收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知 识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生 活，第4页数学服务于生活。例如：三年级“元 角 分与小数”学 生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与 元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中 的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受 成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提 倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学会 了买东西，学会了

8、怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到： “以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调 查活动中， 我学会了怎样买东西合算， 现在妈妈也信任我了， 也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合 算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来 越喜欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活 动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课 堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言 行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生 的学习个性，

9、加以引导和发展，让学生自评和互评。避免学 习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯 燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在 课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身 边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数 学”为“我要学数学”。五、评价语言要生动、巧妙。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很第5页好”、 “再想想”， “你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激 励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调 动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形 式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而 异，教师要有创造

10、性的对学生进行评价，使学生都能得到学 习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投 入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教 师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂 气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用 巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬， 还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信 心地投入学习。六、评价不是目的，而是一种手段。 评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的 发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我 们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象， 或带有某种偏见， 或者评 价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相 反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的 词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧 妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时 又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心， 促进学生的全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学 家”等， 会使学生兴奋不已、 久久难忘。 三是以发展的眼光 看待学生。 少年儿童处于身心发育时期， 各个方面很不稳定， 因此，评价尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵 向比较， 淡化横第6页向比较。 教师要善于找