地理环境的整体性

1、普通高中课程标准实验教科书(鲁教版必修1）第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律地理环境的整体性地理环境的整体性说教材说教材说教法、学法说教法、学法说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计地位作用地位作用重点难点重点难点教学目标教学目标本次说课的内容本次说课的内容地理环境的整体性地理环境的整体性是鲁教版高是鲁教版高中地理必修一第三单元第二节的教学内容，本课题中地理必修一第三单元第二节的教学内容，本课题在必修一、二、三的教学中起到了承前启后的作用。在必修一、二、三的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修一第二单元有关自然地理环境的要素承接了必修一第二单元有关自然地理环境的要素大气、水、地貌，并在

2、此基础上，讲述地理环境的大气、水、地貌，并在此基础上，讲述地理环境的整体性，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。整体性，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是必修二、三学习的前提和基础，因同时，本节又是必修二、三学习的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，也才能在生产、生活自然环境对人类活动的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。从宏观上看，本书中因地制宜地处理好人地关系。从宏观上看，本书不仅是必修模块地理一的枢纽，而且是整个人地关不仅是必修模块地理一的枢纽，而且是整个人地关系体

3、系的转换点。系体系的转换点。重点：重点：地理环境的整体性的原理及其具体表地理环境的整体性的原理及其具体表 现现 。难点难点：举例说明地理环境要素之间的相互关举例说明地理环境要素之间的相互关系。系。 知识与技能知识与技能:知道组成地理环境的各个要素；知道组成地理环境的各个要素；了解地理环境整体性的含义；举例说明地了解地理环境整体性的含义；举例说明地理环境各要素的相互作用。理环境各要素的相互作用。 过程与方法：过程与方法：归纳地理环境整体性表现，归纳地理环境整体性表现，并运用有关原理分析和解决其他问题。并运用有关原理分析和解决其他问题。 情感态度价值观：情感态度价值观：树立事物之间是普遍联树立事物

4、之间是普遍联系的，是统一的整体的观念；感受环境的系的，是统一的整体的观念；感受环境的整体美与和谐美，激发探究地理环境内在整体美与和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣。规律的兴趣。说课目录说课目录教材分析教材分析教学学法教学学法教学过程教学过程板书设计板书设计地理环境的整体性地理环境的整体性 说 教 法：说课目录说课目录教材分析教材分析教法学法教法学法教学过程教学过程板书设计板书设计地理环境的整体性地理环境的整体性根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体堵住教学法。如果将总课题突兀地交给学生去多媒体堵住教学法

5、。如果将总课题突兀地交给学生去“探究探究”，学生，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，就能只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，就能充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规 律的归纳法，帮助学生建立新知。律的归纳法，帮助学生建立新知。说课

6、目录说课目录教材分析教材分析教法学法教法学法教学过程教学过程板书设计板书设计地理环境的整体性地理环境的整体性说学法为了更好地掌握本节内容，学生在学习时要采用下列方法：为了更好地掌握本节内容，学生在学习时要采用下列方法：1小组讨论学习法：各自然地理要素的作用在前期学生已有所小组讨论学习法：各自然地理要素的作用在前期学生已有所了解，但掌握程度不一，利用分组讨论，学生在教师设问的基础了解，但掌握程度不一，利用分组讨论，学生在教师设问的基础上，结合老师的诱导，通过小组内的沟通与协作，可以更好地总上，结合老师的诱导，通过小组内的沟通与协作，可以更好地总结归纳出各自然地理要素的综合作用过程。结归纳出各自然

7、地理要素的综合作用过程。2绘图法：本节内容的综合性较强，通过绘图法，一方面可以绘图法：本节内容的综合性较强，通过绘图法，一方面可以充分调动学生的主动性，充分调动学生的主动性， 变被动学习为主动学习，培养学生的变被动学习为主动学习，培养学生的自主学习能力和自主学习能力和综合思维能力。综合思维能力。3师生互动学习法：在学生学习本节内容的重点和难点时，教师生互动学习法：在学生学习本节内容的重点和难点时，教师始终和学生一起参与，教师重在师始终和学生一起参与，教师重在“导导”，学生积极认真地，学生积极认真地“演演”，从而在师生互动过程中，完成本节的教学内容。，从而在师生互动过程中，完成本节的教学内容。

8、说课目录说课目录教材分析教材分析教法学法教法学法教学过程教学过程板书设计板书设计地理环境的整体性地理环境的整体性情境导入新知探究小结联系当堂检测课后探究1.情境导入情境导入 教学设计教学设计设计意图设计意图利用实例这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，提升他们对生活中地理现象的关注。展示黄土高原的历史与现状图片，提出问题：黄土高原千沟万壑的地表形态是如何演变来的？2.新知探究新知探究教学设计教学设计设计意图设计意图 教师设计小步子问题进行学，教给学生教师设计小步子问题进行学，教给学生分析问题的方法和步骤。通过阅读材料，分析问题的方法和步骤。通过阅读材料，从材料中获取有用信息，对应

9、相关的地从材料中获取有用信息，对应相关的地理要素；画关联图有利于形象直观理解理要素；画关联图有利于形象直观理解各要素间的相互关系。各要素间的相互关系。1、地理环境要素间的相互作用、地理环境要素间的相互作用展示黄土高原自然景观图，通过以下问题展示黄土高原自然景观图，通过以下问题帮助学生理解地理要素并非简单组合在一帮助学生理解地理要素并非简单组合在一起，而是相互渗透、相互制约、相互联系。起，而是相互渗透、相互制约、相互联系。观察黄土高原自然景观图，说出其包含观察黄土高原自然景观图，说出其包含了哪些自然地理要素？了哪些自然地理要素？举例说明该景观中，各地理要素是如何举例说明该景观中，各地理要素是如何

10、相互作用的？（提示：气候相互作用的？（提示：气候水文，水水文，水文文地貌）地貌）教师根据学生的回答，引导学生完成地教师根据学生的回答，引导学生完成地理环境组成要素的五星图，并用箭头代表理环境组成要素的五星图，并用箭头代表各要素间的各种相互作用，进而让学生认各要素间的各种相互作用，进而让学生认识到各要素并非简单叠加组合，而是通过识到各要素并非简单叠加组合，而是通过水循环、生物循环、岩石圈循环等过程联水循环、生物循环、岩石圈循环等过程联系在一起，形成地理环境整体。系在一起，形成地理环境整体。2.新知探究新知探究教学设计教学设计设计意图设计意图 有利于理论知识的巩固，激发学生展示、有利于理论知识的巩

11、固，激发学生展示、质疑、对抗的热情；教师提供正确引导质疑、对抗的热情；教师提供正确引导可以降低学生学习的难度。同时这个环可以降低学生学习的难度。同时这个环节也是学以致用的环节。节也是学以致用的环节。2、案例探究，突出重点、案例探究，突出重点 案例一案例一:我国西北内陆地区最突出的自然我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，。主要原因是距离海洋远，且有高山阻挡，海洋湿润气流不且有高山阻挡，海洋湿润气流不易到达，为温带大陆性气候。易到达，为温带大陆性气候。思考：那么在这种干旱环境下的思考：那么在这种干旱环境下的植被、地貌、土

12、壤以及河流的状植被、地貌、土壤以及河流的状况如何呢？让学生分别代表不同况如何呢？让学生分别代表不同的地理要素，思考在干旱的特征的地理要素，思考在干旱的特征下各要素什么状况下各要素什么状况?师生共同总结出：师生共同总结出：地理环境整体性表现之一：地理地理环境整体性表现之一：地理环境各要素与环境总体特征的协环境各要素与环境总体特征的协调一致。调一致。2.新知探究新知探究教学设计教学设计设计意图设计意图 教师设计小步子问题进行学，教给学生教师设计小步子问题进行学，教给学生分析问题的方法和步骤。通过阅读材料，分析问题的方法和步骤。通过阅读材料，从材料中获取有用信息，对应相关的地从材料中获取有用信息，对

13、应相关的地理要素。理要素。案例二：出示图片：案例二：出示图片：“稀疏的植被稀疏的植被”、“千千沟成壑的地表形态沟成壑的地表形态”、“黄色的水黄色的水”、“地地上悬河上悬河”。以小问题的形式，步步进阶，让。以小问题的形式，步步进阶，让学生说出黄土高原的地理位置、地貌状况，学生说出黄土高原的地理位置、地貌状况，指出该地区最突出的环境问题？指出该地区最突出的环境问题？植被的分布状况及原因？植被的分布状况及原因？黄土高原千沟成壑的成因？黄土高原千沟成壑的成因？黄色水的成因？黄色水的成因？让学生自主得出：地理环境整体性表现之二：让学生自主得出：地理环境整体性表现之二：一个要素的变化会导致其他要素的相应变

14、化，一个要素的变化会导致其他要素的相应变化，变化不仅影响当地自然环境，也会影响其他变化不仅影响当地自然环境，也会影响其他地区，可谓地区，可谓“牵一发而动全身牵一发而动全身” 2.新知探究新知探究教学设计教学设计设计意图设计意图 过渡：通过上面的学习，我们发现任一地理要素的改变，过渡：通过上面的学习，我们发现任一地理要素的改变，都将导致地理环境一系列的连锁反应。实际上，我们身都将导致地理环境一系列的连锁反应。实际上，我们身边的地理环境，几乎处处都打下了人类文明的印记。人边的地理环境，几乎处处都打下了人类文明的印记。人类活动对地理环境的影响又如何呢？类活动对地理环境的影响又如何呢？教师承转：黄河中

15、上游砍伐森林，导致水土流失，河流教师承转：黄河中上游砍伐森林，导致水土流失，河流含沙量增加，下游河道泥沙淤积，一方面，河道泄洪能含沙量增加，下游河道泥沙淤积，一方面，河道泄洪能力降低，会导致洪涝灾害。另一方面，抬升河床，地下力降低，会导致洪涝灾害。另一方面，抬升河床，地下水位升高，容易造成土壤盐渍化。水位升高，容易造成土壤盐渍化。由此可见：不同区域之间存在相互联系，一个区域的变由此可见：不同区域之间存在相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。这也是地理环境整体性化不可避免地影响到其他区域。这也是地理环境整体性的重要体现。的重要体现。通过黄土高原这通过黄土高原这一案例的分析，一案例的分

16、析，可以对课前千沟可以对课前千沟万壑的地表形态万壑的地表形态的导入前后呼应，的导入前后呼应，有利于理论知识有利于理论知识的巩固链接，激的巩固链接，激发学生质疑的热发学生质疑的热情。教师提供正情。教师提供正确引导可以降低确引导可以降低学生学习的难度。学生学习的难度。同时这个环节也同时这个环节也是学以致用的环是学以致用的环节。节。 2.新知探究新知探究教学设计教学设计设计意图设计意图教师总结展示：地理环境整体性的表现教师总结展示：地理环境整体性的表现a.地理环境要素与环境总体特征的协调一致地理环境要素与环境总体特征的协调一致b.地理环境各要素之间的相互制约，牵一发而动地理环境各要素之间的相互制约，

17、牵一发而动全身全身c.不同区域地理环境之间是相互联系，一个区域不同区域地理环境之间是相互联系，一个区域的变化会影响到其他的区域的变化会影响到其他的区域练一练：练一练：通过总结展示整通过总结展示整体性的三个表现，体性的三个表现，可以让学生有一可以让学生有一个清晰的结构框个清晰的结构框架，把三种表现架，把三种表现联系起来。联系起来。3.分析水循环，突破难点分析水循环，突破难点教学设计教学设计设计意图设计意图通过学习我们知道地理环境各要素间，不同区域间都通过学习我们知道地理环境各要素间，不同区域间都存在一定的联系，正是因为这种联系才构成了一个整存在一定的联系，正是因为这种联系才构成了一个整体。那么是

18、通过什么方式联系的呢？分析水循环过程体。那么是通过什么方式联系的呢？分析水循环过程图，回答图，回答 a.在水循环过程中，最活跃的物质是什么？b.图中能量是如何交换转化的？c.通过水的运动，紧密联系了哪些圈层？合作讨论：合作讨论：阅读地球圈层间的物质运动，看图回答问题：阅读地球圈层间的物质运动，看图回答问题：植物通过光合作用和呼吸作用与大气之间存在哪些植物通过光合作用和呼吸作用与大气之间存在哪些物质运动？物质运动？植物与岩石圈、水圈之间存在哪些物质运动？植物与岩石圈、水圈之间存在哪些物质运动？ 结论：结论：在物质迁移和能在物质迁移和能量交换的具体分量交换的具体分析中，学生的知析中，学生的知识点可能会较为识点可能会较为零散，教师需适零散，教师需适时点拨指导，引时点拨指导，引导学生进行归纳，导学生进行归纳，变零乱为系统，变