移动教学体会

1、关于移动学习设计的理论与方法随着互联网与信息技术的发展，智能手机的迅速普及，为移动学习提供了技术基础和物质准备上的有效支持。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式移动学习。本章节以移动学习设计为中心，以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者需求设计移动学习体验，创造有效的移动学习环境。其实就是面向教学设计而展开的创新过程。系统的设计包括六个基本环节：需求分析、场景设计、活动设计、移动学习技术环境设计、约束条件分析以及支持与服务的设计。本章节深入探讨了需求分析的任务，场景设计的基本方法，移动学习活动设计的策略，移动学习技术环境的架构、

2、功能以及资源的设计过程，最后还指出了学习支持服务在移动学习中的作用及其具体内容。下面是学习的总结。（一）移动学习设计及特点概述移动学习的内涵，指出移动学习设计重于创新的过程并引出其三个特点：1、 贯穿教学设计的思想和方法，强调学习主动性、构建行和社会性。 阐明教学设计过程包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。说明移动学习设计与教学设计的相似性，再通过教学设计一般模式突出学习者学习本质的转变，体现移动学习与教学设计的联系。2、 充分发挥移动技术的优势，体现移动性。指出移动技术的三点优势：移动设备拥有率高；通过移

3、动设备和移动技术支持，实现灵活学习控制，在不同场景保持学习连续性和一致性；方便携带性和广泛性提供丰富的社会交互和协作体验。认为设计移动学习的两个核心是情境和移动性。在分析学习需求的同时，应进一步探究学习情境的移动性。3、 以学习者为中心，体现人文主义。移动学习设计容易陷入“技术中心论”的误区，忽视了学习者的重要性。通过Malley提出的10条学校情境下移动学习设计开发的原则，避免“技术中心”。学习者设计中心设计就是了解学习者并满足具有不同特征的学习者的不同需求。移动学习设计过程贯穿教学设计的思想和方法，同时还发挥移动技术的优势，重视学习者的移动学习体验。结合教学设计过程和项目产品环节，提出了移

4、动学习设计框架：（2） 需求分析首先，为了更好得支持移动学习项目战略目标分析和研发计划的定制，需要进行调查研究实现一般需求分析。第一步是了解移动学习的一般特征，有利于后续模型的场景和任务模型建立。第二步是了解教学技术的应用现状和发展趋势，通过广泛的市场调查或专家的意见了解目标用户以及应用场景。第三步，确定需求的框架，明确目标用户和市场驱动力，用户对移动学习的认可度以及可能的模型与计划。然后，通过对具体的用户特征分析，匹配相应的移动学习系统，因为一般需求分析只是移动学习远景、产品/服务定位的问题。需要对用户特征进行挖掘，才能找到答案。例如，了解用户应用的移动学习技术环境，文化特征还有心理、行为、

5、风格、能力水平或习惯等。利用主要的用户研究方法情境调查法，在移动学习场景创建过程中获取用户相关信息。它是结构化的现场调查方法，但区别与一般访谈，是融入人种学关于现场观察和引导式的访谈技术，主要用于发现过程而不是评估过程。在开展情境调查的过程中遵循四个基本原理：1情境（在用户工作、生活、学习等环境中观察提问，发现细节）；2协同（对用户工作、生活、学习的观察以及活动结构和细节的交替讨论）；3解释（设计者对用户活动记录、环境、言论作为整体考虑和分析，发现设计含义）；4焦点（不带固定调查形式，巧妙引导访谈，来获取和设计问题相关的数据）。（3） 场景设计移动学习的场景主要包括典型知识传递场景、典型移动协

6、作学习场景、典型个人学习场景、典型正式移动学习场景、典型非正式移动学习场景、典型基于手机应用移动学习场景、基于Pocket PC移动学习场景、基于可穿戴设备移动学习。其中以基于手机应用的移动学习场景是目前研究最多的，也是比较深入的场景之一。了解不同的场景分类后，根据目标用户的实际情况选择场景进行设计，场景的可视化可以帮助设计者了解和沟通。场景描述得越细化，设计方案越明晰。在设计阶段，从中发现技术开发的需要，分析技术实现可能性。在评估阶段，选择与场景角色相符的用户测试，对设计进行改进。（4） 活动设计学习活动是指学习者与学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动。完整的学习活动包括：学习目标/成果

7、、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素。主要分为内部活动和外部活动，内部活动指主体心理“无形活动”，外部活动指实物性的“有形活动”。学习目标要素的确定需要进一步确定需要综合分析移动学习者的特征、学习目标、内容等因素。其实质是移动学习情境下的教学策略和学习环境设计过程。活动设计中将学习目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对学习目标的描述具有预期性、系统性、层次性、可行性和灵活性。学习内容的分析为学习目标的确定提供依据，而分析学习内容就是确定学习内容的范围和深度，解释学习内容之间联系。不同的学习内容和目标采用的教学策略也不一样。策略的设计注

8、重情境性、协作性和非正式学习，主要是为了维持学习者的学习动机与激情，满足学习者的需求。移动背景下的学习相对于传统学习可以更好的激发学生学习兴趣，培养解决问题能力。通过多样的评价方式，学生可以更好获得学习进展状况和成就水平，对个人学习可以有效反思。（5） 移动学习技术环境设计在移动学习技术发展过程中，技术被认为是交互过程中扮演替代性角色，例如教师、学习助手、学习工具等等。还有就是被认为是支持学习的效能工具、信息获取工具、人之工具等。其实，学习活动决定了移动技术在学习环境中扮演的角色，不同的学习活动对应不同的学习工具或系统，从学习理论来归类，首先可以分为行为主义、认知建构主义、社会建构主义。以行为

9、主义来说，讲授为主的学习活动对应内容传递的技术角色，可以使用虚拟课堂/黑板和基于Podcasting的课件分享典型工具/支持系统。具有以下特点1、针对学习情境的变化做出对应的响应。2、有效呈现学习资源。3、学习控制灵活化。4、支持移动条件下的交流和协作。在移动学习平台的设计中，评估支持系统和学习互动支持系统显得十分重要。评估系统针对学习者完成任务的情况提供即时反馈，提示解决方案，并且教师可以通过系统监视学生表现。交互系统为学习者提供内容传递，搜索支持，各类交流活动以及个人知识管理支持，所以是不能忽视的重要功能。（6） 移动学习支持服务的设计学习支持概念来源于远程学习，而移动学习其本质是远程学习

10、的继承与发展，是一种新时代的学习新方式。移动学习中，学生与教师也处于时空相对分离的状态，所以通过学习支持可以在遇到困难时直接获得帮助。学习支持从信息、资源、人员、评估、设施上为学习者提供全面、充分的支持服务也是保证移动学习项目成功的关键。学习支持在移动学习中的作用非常重要。虽然，移动学习并没有得到用户和教育学习者的普遍认可，但是相信随着移动技术、互联网以及移动设备的快速发展，移动学习的概念将进一步确定、推广和认知。移动学习支持服务主要包括六个类别：信息咨询、技术支持、学习方法支持、混合式学习体验支持、情感支持、管理和持续发展支持。从六个内容中可以看出移动学习支持既包括技术和教学系统设计的问题，

11、还设计个人、社会或组织系统设计的问题，涵盖面广富有个性和人性化，从学习者的角度来看是促进学习必不可少的。从移动学习设计的理论和方法中可以看出1、 整个设计过程围绕着教学设计展开，设计模式图中六个要素而不是步骤，具有设计的弹性和非线性。2、 学习者处于中心位置，而且又与其他要素相互关联，说明在移动学习设计的任何过程中，学习者都是中心，周围的其他要素是相互独立而又关联的，在具体设计时可根据具体情况，以任何要素做出发点。3、 移动学习环境是基础，包括硬件和软件资源，强调环境建设的重要性，以及开展的教学始终以真实环境或情境性信息化环境为基础。相对于传统教学，教学环节不是封闭的，而是开放的。4、 学习支

12、持服务为学生提供全面、充分的支持，体现移动学习设计的灵活性和生命性，学生可以随时随地的获得支持与帮助。在整个移动学习设计的过程中学习者的地位显而易见，而学习者以外的组成要素我有以下看法：1、 移动学习终端设备：任何用于学习的通用型终端设备，目前比较流行的主要有：PDA、智能手机、笔记本电脑、学习机等。应从移动学习终端的移动性、接入便利性、资源易获取性、实时交流性、学习辅助性、扩展性和应用成本七个方面评价其优劣，然后据此进行理性选择。2、 移动学习网络：移动学习终端借助移动学习网络及时获得各种学习资源，起到支持学习的作用。目前接入网络的模式主要有：数据线或者无线、移动电话网络、无线网卡。在研究移

13、动学习项目时，应将其列入考虑范围。3、 移动学习平台开发：移动终端构造、性能和PC 的区别，导致了移动开发平台的差异。在进行平台开发选择的时侯首先是对开发的内容进行分析，再根据每个平台的特点来选择适合的应用平台。4、 移动学习资源建设：追求实用是移动学习资源的最显著特点。对移动学习资源的设计，更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，也就是能够帮助学习者实现其实用的学习目的，帮助他们解决日常生活中的实际问题。移动学资源建设更多采用的是开放方式，让用户能够参与和共建资源，学习内容更多被转换成各种移动设备能识别并输出的XML 文档，根据移动设备的大小和网络带宽大小确定提供的学习资源。5、 移动学习内容选择与设计：学习内容具有的片段化、学习时间零散化的特点，另一方面由于学习设备自身的限制，在进行移动学习内容