人教版小学语文一年级上册说课稿《一次比一次有进步》

1、人教版小学语文一年级上册说课稿?一次比一次有进步?导读：以读为本，培养学生的语感，读中感悟。下面是小编为大家搜索整理的小学一年级语文说课稿，欢送阅读参考，希望能给大家带来帮助!一、说教材?一次比一次有进步?是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察才能，能掌握一些观察事物的方法。识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生

2、读中有所悟，感受阅读的乐趣。?一次比一次有进步?的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问、学会“答、练习“说几个方面来培养锻炼学生的说话，表达才能联络生活实际进展拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目的定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的根底上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完好的答复问话二、说流程接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是课件导入，认读课文，放在课文开场，一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的认识，由此引出课题，也比较自然。第二部分是学词读句，感

3、受雨点：在第二部分中我先让学生自由读全文，整体感知课文，以“多、快、熟的要求进展识字比赛，充分调动学生的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学。而老师有意识的指导学生观察燕子三次观察不同的结果。一是为了训练学生的语言，二那么是为下面学习作了铺垫。从听录音知道是谁在问谁、在问些什么?接着通过角色转换学会读词句的语气;在学习答时：从小燕子的答复入手，知道“答复的这个词的意思，继而拓展让学生来练习答复，说完好话;在学习说时，已放手让学生自己读，最后提出自己心中的疑问“为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步，为下节课存疑，留悬念。第三部分是整合全文，指导书写：由于前面一直是在分段教学，所以在课完毕之前以老

4、师问，学生答的形式来引出这课中所学过的几个自然段，进展充分整合。三、说细节纵观本堂课，不管我今天是否做到，但我力求表达以下几个特点：一是生字教学与阅读教学相结合，识字教学要后伸，从字到词到短语后到一句话，如在教学第一句话时，有个生字宝宝单独想和我们见面，出示“菜进展认读，接着是出示其它的生字宝宝。生字前后在不同的语境中屡次出现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原那么，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的根底上进展朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言理论，理解稳固新学的词、句，读通课文，读懂课文。二是以读为本，培养学生的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚开场学习标准的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问“答这一环节中，我正是从这一原那么出发，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读。三是表达人文性的浸透。工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，