学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织

1、咱由（组织设计）学习资料一:幼儿园社会教育活动的设计与组织20XX年XX月多年的企业咨询豉问经验.经过实战验证可以落地机行的卓越管理方案，值得您下载拥有社会领域学习资料壹：幼儿园社会教育活动的设计和组织邹晓燕*【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师于设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，于组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有利于促进幼儿发展。【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量幼儿园社会教育活动具有壹定的特殊性，教师于设计和组织社会教育活动时常常会出现壹些问题，以致影响社会教育的效果。笔者深入幼儿园社会教育实践，发现壹些教师于设计和

2、组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。具体表当下俩个方面。壹是于活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是于活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存于壹些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师于社会教育活动的设计和组织中应该注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。壹、社会教育活动的设计于设计社会教育活动时，壹些教师容易于目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要于设计社会教育活动时对目标、

3、形式、内容、方法等进行深入思考和周密设计。1 活动目标的设计教师要学习壹些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便于设计社会教育活动目标时真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教育活动的效果。于设计活动目标时，教师要注意以下三个方面。（1）社会情感、社会行为和社会认知有机统壹幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统壹的过程。因此，教师于设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。例如，大班的“特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（

4、社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式且养成乐于助人的习惯（社会行为）。（2）目标明确具体社会性是指由人的社会存于所获得的壹切特征，符合社会规范的典型行为方式。1幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师于设定社会教育活动目标时需要查找关联资料，准确了解壹些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。例如，于设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目标时，教师首先要对“合作”这个概念进行深入分析。合作是什么？合作最本质的特征2个人之上为

5、了壹个共同目的彼此协助地完成具有壹定难度的任务。于和人合作的过程中需要哪些个人品质？无疑，倾听、讨论、配合等均是必需的。教师经过分析，对“合作”的本质特征有了清晰的认识，于目标设计时就有可能更加明确具体，避免空洞抽象。合适的目标应该是激发幼儿和他人壹起完成任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从他人的角度去思考问题（社会认知），引导幼儿尝试和他人壹起完成任务，学习倾听、发表意见、适当坚持和妥协（社会行为）。（3）把握好重难点社会教育活动目标的设计仍要和不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体需要相匹配。例如，于设计社会教育活动“特别的爱给特别的你”的活动目标时，小班和中班的教育重难点应该落于情

6、感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应该是于社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同需要，以便用合适的方式帮助残疾人。又如，于设计大班社会教育活动“合作”的目标时，因为大班幼儿的合作愿望已经比较强烈，尝试从他人角度考虑问题也不太难，可是于如何和人沟通方面仍有壹定困难。所以活动的重难点应该放于社会行为方面，即要让幼儿学习壹些基本的沟通技能。2 活动形式、内容和材料的选择教师于选择社会教育活动的形式、内容和材料时要时刻考虑自己的选择是否和活动目标相匹配，是否能很好地达成活动目标。如果和目标脱离，教育形式再花哨，也很难达到预期效果。例如，于设计大班社会教育活动“合作”时，考虑到合作本身的特征以及

7、幼儿的发展水平，教师于活动形式上能够选择生活活动，也能够选择游戏活动，也就是说，既能够让幼儿通过共同完成壹项实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等，也能够通过壹起开展适合的游戏活动来学习合作。于活动内容的选择上则要特别考虑活动的难度。如果活动过于简单，幼儿不需要相互协商就能独自完成，那将很难体现合作的本质特征，不利于达成活动目标。因此，如果俩三个幼儿壹组开展活动，选择让幼儿共同完成壹项积木搭建任务比组织幼儿进行吹泡泡游戏的效果要好得多，因为吹泡泡游戏很可能演变成大家围成壹圈各吹各的，不利于活动目标的达成。有些社会教育活动，壹旦活动形式确定了，那活动材料也就基本确定了。比如，选择以搭建构游戏的形

8、式开展社会教育活动“合作”，那活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会教育活动则不然。即使确定了活动形式，教师也需要精心选择活动材料。原则上说，活动材料应该是幼儿感兴趣的，同时又要符合幼儿的年龄特点，具有壹定难度。二、社会教育活动的组织教师于组织社会教育活动时，如果某个环节把握不好，很可能会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师于组织开展社会教育活动时应该密切注意活动流程，观察各个环节的活动是否有利于达到活动目标，幼儿是否能积极参和活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达到最佳效果。体验和讨论相结合是幼儿园社会教育的常用方法。然而，教

9、师于运用这些方法时经常会出现问题。于体验方面存于的主要问题是体验不到位，即于幼儿仍没有充分体验的时候活动已经草草收场，或者说只有壹小部分幼儿体验到了活动的精髓，而其他大部分幼儿尚没有体验到。于讨论方面容易出现的问题是教师设计的讨论问题比较空洞，使讨论流于形式，许多幼儿游离于讨论活动之外。笔者认为，教师于组织社会教育活动时，应该对以下几点进行深入思考。1 .体验体验是社会教育活动的重要环节之壹。随着社会教育活动的推进，体验的程度要不断加深。于体验环节的设计和组织上，教师首先应该考虑的是体验的目的和时间，即于预设时间里进行的体验活动是否有利于达成体验的目的。教师要确保每个，至少是大部分幼儿能获得完

10、整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了教师事先的预期，但由于有些幼儿仍没有完成活动，教师要随机延长体验时间，以求达到体验目的。教师于组织社会教育活动时要避免预定时间壹到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。例如，让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛见不见的不便时，有的幼儿因为动手能力差，仍没戴上眼罩开始体验，教师就宣布体验活动结束了，这样肯定达不到体验的目的。教师应该通过日常活动中的观察积累，对幼儿完成体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。教师也能够于活动过程中根据需要灵活调整时间安排。教师于体验环节的巡回观察指导也很重要。认真观察幼儿的活动过程，

11、不但能够准确把握体验的时间，也有利于及时发现问题，给予适当指导。2 .提问教师所提的问题能够分为开放式问题和封闭式问题俩类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。于组织社会教育活动时，教师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿的思维发展。于设计问题时，教师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿深入思考。例如，于社会教育活动“特别的爱给特别的你”中，教师能够通过询问幼儿盲人见不见时心里会怎么想，这时候盲人最想要什么，你想想应该怎样帮助盲人等递进性问题，引导幼儿思考盲人的感受，设身处地为盲人提供帮助。于社会教育活动中，教师仍能够考虑从正反俩个方面来提出问题，比如合作的好处是什么，不合作会怎么样等，

12、引导幼儿通过比较清晰认识问题，避免认知混淆。当然，最重要的是，教师提出的问题应该有力于顺利达成活动目标。教师于设计问题时要特别注意问题和活动目标的适配性问题。3 .讨论于社会教育活动中，讨论具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和见法均能够通过和人讨论的方式加以表达。能够说，讨论环节直接影响着社会教育活动的效果。然而，目前社会教育活动中的讨论往往流于形式，总是以几个幼儿回答教师的问题结束，大多数幼儿游离于讨论之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，没有成效。笔者认为，讨论应该以小组的形式进行。有研究表明，相对于大的团体来说，小团体更有利于促进积极行为的产生，儿童于小团体中更愿意且善于

13、表达自己的观点，提出意见，自发进行讨论。2因此，教师于组织幼儿讨论时应该注意分组。壹般来说，小班幼儿以2人壹组为宜，中班、大班能够34人壹组。虽然对小班幼儿来说讨论较难进行，但教师能够加以引导，逐步提高幼儿的讨论意识和参和讨论的能力。教师于分组时要注意小组成员间的能力强弱搭配。讨论应该是以先小组后全体的方式进行。于小组讨论的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿于全班幼儿面前发言，有利于进壹步提高讨论效果。集体发言对象的选择很关键。目前，教师于选择发言对象时往往是随机点名，这样做很可能会导致幼儿的回答基本雷同。因此，教师要特别注意选择观点有代表性的幼儿发言。所谓代表性就是能穷尽所有可能的意见。这就要求教师于小组讨论时巡回观察，倾听每个小组的发言，然后选择适宜的发言对象。无论是小组讨论仍是全体讨论，教师均要注意引导幼儿学习倾听，于幼儿讨论的过程中也要随时观察，表扬注意倾听的幼儿，且对个别幼儿给予指导。同时,教师要鼓励幼儿提出不同的见法，鼓励幼儿大胆表达。于发生意见分歧时，教师要引导幼儿协商解决问题，能够让幼儿讨论每种方法的利和弊，找到解决问题的最好方法。这种沟通能力的培养虽然难度较大，但教师于教育活动