苏教版五下《月光启蒙》案例评析

1、.苏教版五下?月光启蒙?案例评析导语：?月光启蒙?原名?月光母亲?，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文，文章选进教材时有改动。一、精读课文1. 品悟“美妙1师：如今就让我们来到孙友田儿时的篱笆小院，感受他眼里最美的时辰。课件出示课文插图2师：大家一起来读。课件在插图上逐行出示文字：童年的夏夜永远是美妙的唱起动听的歌谣：3师：在孙友田眼里，他童年的夏夜是怎样的?根据学生的答复老师相机板书：美妙4师：美在哪儿? 生答：“暑热散去了这是孩子眼里最美的时辰相关内容。师引读：对呀，童年的夏夜永远是美妙的板书：夏夜课件变颜色提示引读内容生读暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱

2、笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。师：还有哪儿是美的?指母亲插图引导学生 生答：“母亲忙完了一天的活计唱起动听的歌谣相关内容。师引读：童年的夏夜永远是美妙的课件变颜色提示引读内容生读母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，唱起动听的歌谣：2.品读歌谣、童谣l 歌谣美妙1原插图画面飞入两首歌谣，生接着读“月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先给瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。2师：你喜欢哪首歌谣，说说你的感受。老师相机点拨：第一首感受母亲的勤劳朴实;第二首寄托了

3、母亲对美妙生活的向往3师：听，母亲唱起来了!播放课件，聆听歌谣4师：母亲的歌声怎么样?引导学生围绕文本“像三月的和风，像小溪的流水等相关内容体会板书：歌声5师：文中哪个词最能表达母亲歌声的美?引出“芳香6师：平时我们多用芳香形容什么?文中用来形容什么?7师：母亲甜美的嗓音就像那花儿的芳香令人沉醉，你们能把这芳香的音韵读出来吗?指导学生反复品读这一句，读出美感二、情境创设，体验“芳香体会“芳香的音韵，是本课教学的难点，这种体会只可意会，不可言传，必须借助真实的感官体验。师生共同创设“母亲搂着我吟唱歌谣这一情境，老师深情的无伴奏吟唱，瞬间改变了现场的温度。从课堂效果看，学生已完全沉浸在美妙的歌声中

4、，沐浴着母亲浓浓的爱，宁静的歌声所带来的芳香音韵。此时此刻，老师不用过多解释什么是“芳香，而这种芳香音韵，已经香在教室里，香在学生的心底里。l 童谣美妙1师：歌谣是美妙的，童谣更是充满情趣。课件出示三首童谣“小紅孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。2师：自由读读这些童谣生自由读3师：你喜欢这些童谣吗?为什么?童谣幽默、幽默、押韵等，师用引读的方法引导学生理解童谣的韵脚: 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，

5、坐花轿。4师：来，咱们用上自己喜欢的方式，可以拍手，可以跺脚，把这些童谣再一起读一读。5师：多有趣呀，这些明快、幽默的童谣滋润着我们的心田，把我们带进了想象的世界。三、个性化阅读，让课堂绽放活力新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读理论。 个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求老师重视、珍视阅读主体学生对客体文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、气氛，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以进步阅读的质量。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读?学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，