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文档简介

1、关于小学低年级写字教学的实践报告常州市电大09秋小教(本)靳玉莉前言汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过:“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”从某种意义而言,书写汉字是对中华文化的传承。因此,写字教学就不容忽视。现在的小学生基本上接受了学前教育,已有了一定的写字基础,但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉子道额笔顺、结构以及书写姿势,他们一笔一划地凑,凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中,汉字的独特魅力,学生们能有几分体会?小学低段的写字教学是引导学生入门的年段,是打好基础的关键。在这个年段

2、,千万不可搞形式主义,匆匆走过场,在给足时间,扎实指导的基础上,优化写字教学,让孩子们在写字中感受到汉字的魅力,引发无限遐想、催生创造,激发兴趣,就显得尤为重要。笔者在2011年4月对学校低中年段学生写字教学的现状进行了调查实践。一、小学写字教学的现状小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练,可以受到美的熏陶,陶冶高尚的情操,培养坚毅的意志、良好的习惯,有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中,写字却并未受到重视,存在着诸多的问题。片段一师:(出示本课的第一个生字“块”)这是我们今天要学习的第一个生字“块”,谁知道“块”是什么结构的

3、字?生:“块”是左右结构的字。师:对,“块”在田字格里怎么写呢?注意看老师写,看谁看得最认真。师:(边说边在黑板田字格中范写)“块”左边是提土旁,写得要窄一些,第一笔横要写在横中线上,右边的第三笔竖撇要写得长一些,最后一笔捺要注意写漂亮,不要太短或太长。好,请同学们在字帖上描一个写两个,注意把字写好看呀!(学生描红书写,教师巡视指导)师:写完的同学请坐好!我们接着看第二个字“向”,它是什么结构的字?其他五个生字(向、张、送、叹、气)的教学同“块”字的指导过程一样。片段二本节课教学内容是学写“左右结构的字”,重点让学生认识分析左右结构字的特点,写好左右结构的字。 在引入新课时,通过让学生观察三个

4、“脱”字,比较三个字当中哪个最漂亮,从而明确汉字间架结构的重要性,激起学生学好汉字的欲望。接下来在讲授三种不同类型的左右结构时,主要是观察竖中线和左右两边的位置关系,把课堂探索的空间留给学生,让他们主动识字。这样做,不仅调动了学生的积极性,更能让学生对知识点的掌握更深刻。每个类型学习后老师趁热打铁,安排学生及时的描红临摹,在他们练习的过程中,老师提醒学生注意写字姿势,尽量做到“三个一”,并不停地巡视,帮助他们纠正握笔姿势,个别指导范写,用红笔帮其描出竖中线。适时给予表扬和鼓励,学生兴趣很浓,写得十分投入。从总体上看,写字课能较圆满地完成教学任务,达到预期的教学目标,师生互动积极主动自然,对学生

5、的写字能力的提高和写字习惯的养成起到了一定的推动作用,端正了学生的写字态度,并注重学生的意志品质的培养,提高了学生的审美情趣和审美能力。但反思现在的写字教学,不难发现:1、教学要求不严,学生写字习惯差。进入课堂,可以看到,学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业,字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。2、方法单一,教学模式僵化,写字教学枯燥乏味。新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍,在写字课堂上常常是教师讲一笔,学生练一笔,或是教师大讲特讲书写技巧,学生却听得漫不经心,这样的的教学

6、效果是可想而知的。3、急功近利,只重视特长生的培养,而忽视学生整体的提高。为应付各种比赛与考核评估,众多学校只重视写字特长生的培养,而忽视学生整体素质的提高。例如,有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练,以培养书法精英为目标,而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生,达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。二、改进写字教学,切实提高写字质量的实践针对以上问题,我采取相应的措施,扎扎实实地进行写字教学,切切实实提高写字质量。1、优化教学方法,激发写字兴趣兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此,在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课

7、程实施的过程中。写字课与其它学科相比,确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些,让学生成为写字的主人,这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。(1)故事激趣小学生爱听、爱讲故事,教师可经常给学生讲些书法家练字的故事,一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节,另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池,池水尽墨;智永习字闭门不出十余载,退笔成冢;黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等,都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解,从而成为提高学生写字兴趣的源泉。(2)直观演示写字教学是比较枯燥的,写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中

8、,教师可根据具体的教学内容,积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程,可直接在实物投影上进行范写;为了让学生掌握间架结构,可用卡片拼凑的方法,等等。在教学“棍”字时,为了让学生了解结构中的避让关系,我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法,取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字,让学生把它们合成一个字,学生怎么拼都很难看。怎么办呢?学生通过操作,得出:必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结:一个字就像一户家庭,只有家庭中的成员相互谦让,才会和谐。通过拼拼凑凑,学生不仅掌握了“棍”的写法,也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。(3)联系生活在教学主笔为“横”一类字

9、的书写时,我这样引导学生:格子就像是一个房间,笔画就像是房间中的家具,而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具,它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现:主笔横有时在上半格,如“意”;有时在下半格,如“美、善”等;有时刚好在横中线,如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔,我又设计了如下环节:“汉字也像我们人一样有爱美之心,可并不是谁都能如愿,总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿,我开了一家汉字整容院,开张第一天,就来了一拨客人。”接着,我出示了几个没有突出主笔的字,引导学生找出问题所在:“同学们,这几个字有一个共同的毛病,如果请你为它们整容,你觉得应该从哪里入手呢?”由于在教学中紧密

10、联系学生生活,学生参与的积极性很高。(4)互教互学师生角色互换,同桌互教互学,在写字教学中都值得一试。师生角色互换,如在上课之前,布置学生备课:你认为今天要学的字中哪个字最难写,哪一笔该注意,如果你来教,你会采用什么方法?在学生准备好了之后,由学生上台尝试教学;或由小组讨论后派一名学生进行教学,其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境,如:“糟”字笔画那么多,老师怎么也写不好,你能教教老师吗?这一课的生字哪个你写得最好,能介绍一下经验吗?经过几次这样的实践,学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学,如同桌互相讨论切磋:这个字该怎么写?那个字该注意什么?或可采取同桌互比的方法:即在练字的过

11、程中,请每个学生在同桌的练字本上写同一个字,然后比一比,谁写得好,为什么?小学生都不服输,每当这个时候,都会写得特别认真,效果特好。2、改革评价机制,促进全面提高教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣,从而促进学生写字水平的全面提高。(1)制定评价方法写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。写字评价要体现层次性,并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁;进入中高年级,要关注其书写规范和流利程度,也要尊

12、重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法,也可以采取段位评价法,但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生,要多鼓励,多表扬,注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励,让他们感觉到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。(2)开展写字竞赛写字教学既要看重写字特长生的提高,更要关注全体学生的进步;既要重视写字水平的提高,也要重视写字习惯的培养。因此,写字竞赛的形式要多样化,如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时,学校要努力营造写字氛围,可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏,张贴优秀写字

13、作品,并经常进行更换,让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发,激励每一位学生把字写好。(3)建立写字档案采用写字段位制或等级制,定期评价学生的书写水平,并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋,把每个学期的考级证明放入袋中,或是把自己最得意的一次写字作业,最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业,并放入袋中,让学生在纵向比较中看到自己的发展,看到自己的进步,让每一个学生都有成就感。 总之,写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前,写字曾被普遍看成了读书人的门面,不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的必要性越来越小,同时也为藏拙提供了极大的方便。其实,写字

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