胖乎乎的小手案例分析

1、叩问心灵，体验情感胖乎乎的小手案例分析胖乎乎的小手是一年级语文下册二单元的一 篇课文，今天我就带领大家从第二课时分析课文的一 部分案例去感受和体验文章带给我们的思考和特殊的 情感。一、叩问心灵，畅谈小手师：今天老师带来一个谜语是“一棵小树十个叉，不长叶子不开 花，天天干活不说话”它是生：手师：那下面我就来说说自己的小手吧。生：我帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过菜，我还帮爷爷浇过花呢。生：我帮爸爸盛过饭，帮妈妈捶过背。师：我还知道你们不仅帮爸爸妈妈，你们还帮长辈，帮老师，帮 邻居做过事呢！谁能说说看？生：我帮老师拿过笔，搬过凳子给老师坐。生：有一次隔壁张阿姨手上拿了很多东西开不了门，我帮她开了门。实际

2、是要告诉学生你的小手不仅能帮亲人做点事， 也能帮亲人以 外的人做事。这段对话是在一种轻松和谐的氛围中进行的， 没有任何 压力，有的是师生之间平等的交流。二、走进文本，感受体验 师：噢，原来你们都有一双勤快的小手。你们帮助了别人，你给 别人带来了快乐，你自己也得到了快乐。 你们说是不是很幸福的事啊！ 那现在老师要求你们照着课文的样子把课文改一改， 假如你就是文中 的兰兰，也会帮爸爸妈妈做事情。 谁能学着课文来说一说自己的小手， 看谁得嘴最巧。生：兰兰画了一张画（老师打断了他的话） 。 师：你叫王清萱，那我们可以称呼你为萱萱 。那你该可以怎么 开头啊？学生会意，马上把兰兰改为“萱萱”，而且特别惊喜

3、，脸上带着 微笑，饶有兴趣地说起来，让她真实地去感受具体的情境。生：萱萱画了一张画，画的是一双胖乎乎的小手。妈妈拿起 画说：“这双小手，帮我洗过菜呢！”学生在讲的过程中老师提醒她生活中你帮大人做过什么事，你 就怎么说。 这个学生就把课文中的语言改成了自己的语言。 因为把文 中的孩子想象成自己， 角色转换到自己身上， 让他们有种身临其境的 感觉。学生很乐意说自己的事。这个叫萱萱的学生刚说完，其他学生 就兴致高涨， 都想说。 这一环节的设计主要是给学生更充足的展示交 流的空间。师：同学们都想讲，那现在同桌互相说说，你说给我听，我说给 你听。好吗？这样做是为了照顾全体学生都有说话的机会。最后，我还设

4、计了一个分角色表演课文， 让每一个学生当小主人， 一个当爸爸，一个当妈妈，一个当姥姥。把全文表演了一遍，又一次 熟悉课文，也在不知不觉中背诵了课文。三、课后反思，体验情感 胖乎乎的小手通过爸爸、妈妈、姥姥看了兰兰画的画，赞扬 了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。 兰兰的小手为家人做过力 所能及的事，同时更表达了她对家人的爱。这是一篇很好的体现亲情之间那种浓浓的关爱和体贴的文章， 贴 近生活，很有生活的气息。新课标指出： “在阅读教学中应重视阅读 的感受和体验，而且特别要注重情感的体验” 。我设计的“你的小手 曾为爸爸妈妈还有很多人做过什么？” 让学生在体会文中兰兰的勤快 和可爱的同时也回忆生

5、活中你是怎样做得，并让学生感受到帮助别 人，做一些力所能及的事是一件多么快乐的事情。 然后让学生在轻松 愉快的氛围中大胆地说。学生有感而发，有话可说。在进行更深层次 的说话训练中我让学生把文中的兰兰改为自己的名字， 把课文中语言 变为自己的语言。 角色的转换让学生进入生活的情境当中， 学生犹如 身临其境，表达的欲望更强了，情感也得到了激发，语言也得到了发 展，同时他们也当了一回小作者，有了一种成功感。在阅读教学中， 重视学生的主体地位。教师与学生的对话，学生与学生的对话，都应 该体现学生的主体性。 我利用学生和同桌互相练习说， 以及上台表演 的等形式创设机会来满足那些没有机会说话，没有机会表达的学生。这样，师生之间，生生之间是双向互动的，是积极主动的。在这种和 谐、愉快的氛围中学生的口头表达的欲望更加主动， 学习的动力就会 增加，语言的表达能力也会逐渐提