《小石潭记》4课堂实录

1、.?小石潭记?4课堂实录设计理念：1、走入文本，营造课堂品味文学美的气氛； 2、启迪思维，通过合作探究，理解文章、理解文风。 设计灵感：1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是老师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？ 2、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不 也可以帮助解读文学作品吗？ 课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 师：一提起“艺术呀，我们总觉得它特 生：纷纷高雅还有很高深 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬

2、如说说看 生：七嘴八舌音乐美术电视电影舞蹈 师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者明晰？学生点头默许我中学时读柳宗元的游记散文?小石潭记?边说边板书很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

3、 生：自读课文，且读得很投入 师：听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？ 生甲：很缓的，很低的。 生乙：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。 生丙：好似又有欢乐，但并不欢快。 师：三位同学描绘的跟你们内心听到的一样吗？学生点头 那么你们是从文中哪些文句读到的？ 生：纷纷“心乐之“似与游者相乐“凄神寒骨。 师：出示课件考虑题那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐还是“凄？ 学生讨论，老师提示联想柳宗元的相关作品，如?始得西山宴游记?、?江雪?、?黔之驴? 生甲：初一时课外背的?始得西山宴游记?开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“

4、凄多。 生乙：他在?江雪?中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，“独就是他失意孤独的写照。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的?酬乐天扬州初逢席上见赠?怎么写的？ 生齐背“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身 师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成?永州八记?。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁，那么柳宗元那么是 生：齐答“借景消愁愁更愁 师：他是想寄情山水，优美的风光，清脆的天音，自在的鱼儿，确实让他忘记了忧愁，但

5、毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。 生齐读全文 老师板书：?小石潭记?也是一首曲。抑郁寡欢的情感 师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还理解其它人吗？ 生：纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山

6、水，或抑郁、或洒脱、或大气假如有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深化的理解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。 那么，?小石潭记?能不能是一幅画？ 生：可以。 师：有那些景物？ 生纷纷数出水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的风光，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出？ 生：树和蔓。 师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面

7、我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。 生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品读一读。哪一个组来？ 生：我们组选的是“鱼，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！ 师：哈

8、，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学屡次强调潭水的“清澈，文中第二段好似并没有写呀。 生：齐答有！“日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。 师：同学们真有目光，这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？ 生：我们选的是“树林。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？ 师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？ 生：齐“挨着、靠着。 师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？ 生：它们在这少有人来的地方好似

9、靠着“挨着、靠着来互相抚慰。 师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？学生点头这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。 生：我们选的是“溪水，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被宏大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜测此时作者也会有感想，不知对不对？ 师：什么感想？说说给大家听。 生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有打破的时候。 师：大家认为呢？ 生：有一定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小

10、组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。学生鼓掌我还建议这一小组的同学去参与“柳文化的研究。“柳文化中“山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起讨论的，“小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石为其命名？“秀竹潭、“欢鱼潭、“茂林潭等名可以吗？ 生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出 师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？ 生：“如鸣佩环应该水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？ 生：抢着答“蒙络摇缀中“蒙与“络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生：“影布石上也是写石头。 生：“其岸势犬

11、牙差互也是写岸边的石头。 师：很好，作者既然起名为“石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？ 学生讨论后不少举手 生：“凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石的冰凉刺骨。 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语 生：皆情语 师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继?水经注?郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖。 ?小石潭记?确实是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。 学生齐读 老师板书：?小石潭记?是一幅画寓情于景的写法 师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假设要拍摄一部“小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。 学生热烈讨论 师：引导学生答复由“篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行到“而去，明晰的游踪让景物也挪