“三六三”小班化教学创建高效课堂模式

1、 “三六三”小班化教学 创建高效课堂模式谌家矶小学高效课堂建设教学模式一、构建模式指导思想 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。谌家矶小学“三六三”小班化教学模式正是基于这种指导思想构建的。二、教学模式产生的背景众所周知，我们招收的是绝大部分是农村外来务农务工子女，特别是近几年由于生源逐年减少，我校的生源质量也逐年降低，他们不仅是基础差，而且思想意识、学习意识和学习习惯都不好，许多学生不仅不自信，而且家长也没有学习

2、的意识。所以传统的“老师讲、学生听”的教学模式已经远远不适应我校学生基础的需要，因此我校学生数量少而自然形成小班，在此优势上，正值提倡小班化教学的契机下，我们通过课堂教学模式的改革，进行小班化教学高效课堂模式的研讨，激发其兴趣与热情，培养学生的积极参与意识，树立学生的自信，调动大部分学生学习的积极性，逐步提高学生的成绩，创设高效课堂。三、教学模式逻辑图模 式三次检查和反馈三步骤自主学习：自学指导自主构建合作学习：引导探究合作探究展示提升：精讲点拨展示交流自主学习检查反馈展示提升检查反馈课堂检测检查反馈课前延伸准备导学案课内探究六个环节当堂检测：达标测评巩固提升总结拓展：总结归纳评价反馈明确目标

3、：提出问题定向质疑课后提升作业检查学生学习的基本方法课堂教学的基本手段学习效果基本保证四、“三六三”小班化高效课堂教学模式的内涵我们知道，单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。我校倡导的“三六三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。我校“三六三”小班化高效课堂

4、教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸准备导学案，课内探究 六个环节，课后提升作业检查。“六”是指课堂教学“六个环节”：即，明确目标自主学习合作学习展示提升当堂检测总结拓展。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。（二）课内探究：“六环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即提出问题定向质疑，自学指导自主建构，引导探究合作探究，精讲点拨展示交流，达标测评巩固提升，总结归纳评价拓展。1明确目标：提出问题定向质

5、疑思维能力的培养，总是从问题开始。学生自主发现的问题，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。通过课前“导学单”的反馈，明确本节课的学习研讨目标，学生围绕质疑的问题，进行学习研究。 2自主学习：自学指导自主建构自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。3合作学习：引导探究合作探究合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师

6、汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 4展示提升：精讲点拨展示交流此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。 5当堂检测：达标测评巩固提升针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题

7、情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。 6、总结拓展：总结归纳评价拓展总结归纳本节课学习的知识点，举一反三，拓展知识面，开阔学生的知识视野，不仅仅局限在课本上，使孩子多看多想多收获。“三查”：了解学情，反馈矫正。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观

8、察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。总之，我校“三六三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以人为本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先学后教，教学合一”是本模式的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。五、 “三六三”小班课堂教学模式的操作策略小班“三六三”课堂教学模式

9、构建的核心是促进受教育者个体获得最大化发展。为了使小班三六三课堂教学模式达到最佳效果，需要遵循“全员参与，多维交流、学法指导、无盲区教育”的小班课堂教学四指导策略。（一）全员参与策略课堂教学活动中，学生是课堂教学之本，教师要充分发挥学生能动性。在课堂教学中设计有效教学环节，保障学生全员参与。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要适中等。课堂教学有效进行，是通过各级各类学生参与课堂积极性体现出来的。只有当每个人的能力、才干在课堂上都得到充分的发挥时，课堂教学的效果才能达到最大。（二）多维交流策略多维交流指的是在小班课堂教学模式中，学生之间、师生之间的合作交流、分享，是一种双向或多

10、向的传递活动。在小班课堂中，既有个体与个体之间，个体与群体、群体与群体之间的交流；也有语言交流，文本媒介交流，或通过现代信息方式的交流。学生通过交流与分享，完成学习任务。多维交流课堂呈现的是“立体呈现，多维建构”的特色，调动学生的各种感官参与到教学活动中来，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，多层次、多角度认识问题，揭示问题的本质。多维交流，尊重差异，在尊重中理解，达到“共生”状态。（三）学法指导策略在培养学生探究学习的能力，自我建构，形成知识体系方面，学习方法的指导更为重要。教师在课堂上要对学生进行学习方法的指导，并把学习方法的指导作为备课、教

11、学线索贯彻始终。需要说明的是，这里所指的学习方法，是可以带给学生终生的一个学习习惯或者学习技巧，它需要通过教师不断的大量的训练帮助学生习得。教师课堂教授的学习方法具有伴随学生终身的价值，是评价是否进行学法指导的标准。（四）无盲区教育策略无盲区教育原则具体要求就是课上老师要关注到每一个学生，在课堂的所有学习环节中，教师眼中有学生，心中也要有学生。在课堂上，教师的眼睛要始终关注每一个学生，关注到课堂的每一个角落。在课堂上不能出现没有被关注的角落（盲区）。对无盲区教育原则落实的基本要求是学生当堂发言率达到百分之百。这种百分之百，不是简单的轮流开火车发言，不是形式上的无盲区，而是真正对学生了解后的教学无盲区。“三六三”小班化高效课堂的教学模式，我们能明显地感受到小班化教学给我们带来的变化。校园环境改善了，教室环境美化了，学校特色文化初显；老师认为现在上课比以前轻松多了，讲的少了，启发点拨的多了，鼓励表扬多了，批评声少了；小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间。在教师的引导下，学生逐渐学会学习，把学会学习的意识变成善于学习的行动。学生表现出更为主动和积极，参与面更广，使学生的个性得到