《用计算器计算》说课稿

1、.?用计算器计算?说课稿?用计算器计算?说课稿一、说教材我说的内容是九年制义务教育苏教版第七册第单元的“用计算器计算第一课时。计算器即电子计算器是一种现代计算工具。它体积小，运算快，操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。大部分学生在生活中已经或多或少的接触和使用过计算器，向学生介绍一些简单的计算器的知识，引导他们正确使用和合理的运用，就显得很有必要。教材在“认数单元后专门安排了“用计算器计算这一教学内容，既可以集中进展一些大数目的计算，又可以用来探究数学规律，引导学生辩证的对待计算器，为今后进一步学习电子计算器打下根底。本节课内容的编排与新课程所倡导的教学理念非常吻合。主要突出以下三个注重：

2、一是注重与生活实际严密结合；二是注重学生的理论操作；三是注重引导学生探究数学规律。二、说教学目的：纵观学生的知识根底及对教材的剖析，我确立了本课的教学目的：知识目的：使学生初步认识计算器，理解计算器的根本功能，能用计算器进展大数目的计算。技能目的：引导学生探究一些简单的数学规律，在自主探究的过程中，培养学生的动手操作才能、观察分析才能和简单的推理才能。情感目的：让学生在计算中体会用计算器进展计算的方便与快捷，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。三、说教学重点、难点：为了实现上述教学目的，我确定本课的教学重点是，理解计算器的根本功能，会使用计算器进展大数目的计算；教学难

3、点是，通过计算探究发现一些简单的数学规律。四、说教法、学法活动是数学学习的重要特征。新课程指出：“老师应向儿童提供充分的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中提醒规律，建立概念，真正理解和掌握根本的数学知识与技能。结合四年级学生的年龄特点和教材特点，我设计这节课时，主要以各种教学活动贯穿始终，如：“谜语竞猜、“初试本领、“大显身手、“人VS计算器、“比比谁是计算高手等，让学生在活动中动手操作、自主探究，动脑考虑、合作交流，在活动中获得知识，培养才能，努力营造一个学生乐学，课堂气氛轻松愉悦的立体的开放式教学环境。为了有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面四个教学环节：一、创设

4、情境，激发兴趣。二尝试使用，探究交流。三灵敏应用，辩证对待。四擅长应用，探究规律。五、说教学过程一、创设情境，激发兴趣。这一环节是导入新课，让学生理解计算器的根本功能。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在引入新课时，我设计了这样一个猜谜语的游戏，用谜底将学生引入正题；接着让学生回忆日常生活中，人们使用计算器的实例，使学生对计算器有一种亲近感，感到它与生活“同在；随即我让学生考虑：为什么在进展比较复杂的计算时，人们通常都会使用计算器呢？当学生答复使用计算器计算快、准、方便、快捷等优点时，我追问：那你想掌握使用计算器的本领吗？学生的兴趣被激发了，这时的学习已经成为了学生的一种内在需求。新课程标准中指

5、出：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的理解。通过调查，四年级绝大多数学生都用过计算器。所以在突出：“理解计算器的根本功能这一教学重点时，我设计了“向同桌介绍计算器和当小老师向大家介绍计算器的环节，把学习的主动权交给学生，既表达了学生的主体地位，又很好的促进了学生间的互相交流和学习。二尝试使用，探究交流。“会使用计算器进展大数目的计算也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“初试本领和“大显身手两个步骤，目的是让学生在尝试使用时标准操作方法；在掌握操作方法后熟悉

6、键盘，进展纯熟操作；在纯熟操作中总结操作的经历，养成操作技巧。“教是因为需要教，因大多数学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领时，我出示书上的例题,直接放手让学生练习，在交流答案时，再适时地提问：“你是怎样输入的？让操作不纯熟或操作错误的学生有一次学习的时机，培养学生互相学习的意识。在学生掌握操作方法后，我便让学生“大显身手。这一组的四道题目，数值比较大，而且参加了同一级运算的两步计算题，目的是培养学生的动手操作才能和应变才能。我让最先做好的前十位学生把算得快的秘诀说出来与大家一起分享，并请不小心算错的同学说说使用计算器时应注意什么？在大家交流形成共识后，我归纳为“整体读数，细心输入。

7、看清数字，小心按键。供大家一起学习。这样安排为学生提供了很好的互相启发，互相学习的时机，真正表达了学生的主体地位。三灵敏应用，辩证对待。这一环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。我安排了两个步骤：一是“人VS计算器，二是“比比谁最聪明。教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战赛中，我让学生自由选择参加“挑战队还是“计算器队，每次比赛后都可以重新选择下一次参加的队伍，目的是让学生经历一个由不敢比，到敢比，再到有选择的比的过程，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维才能。在接下来的“比比谁最聪明这个步骤里，我组合了口算、估算、用计算器算的题目，目的是锻炼学生合理选择计算

8、方法的才能。并赠送学生一句格言：人不能被“机器所限制，应该比“机器更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活泼了课堂气氛，拉进了老师和学生的间隔 。四擅长应用，探究规律。探究规律是表达用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来打破。一是猜数游戏。目的是活泼气氛，激发学生探究数学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。二是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，因为学生带来的计算器所能显示的数位不一样，而且这些计算器所能显示的数位都不够用，也就是这道题目计算器不能解决。这时我提问：“你觉得问题出在哪儿？是我们错了，还是计算器错了？你能想

9、方法解决吗？请四人小组讨论一下解决方案。这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。在学生找不到更好的解决方法时，引导学生向书本请教，完成课本第101页想想做做的第四题。让学生利用计算器算出前5题的得数，引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律，填写第6个算式，开展学生的合情推理才能，同时也让学生领略了数学的神奇。三是挑战极限。爱因斯坦还说过：“发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为刚刚同学们解决了计算器“没有方法解决的难题，获得了成功的体验，所以都比较兴奋，想进一步探究的欲望更强烈，这时我趁热打铁：“你能提出这样的数学难题，制定出解题方案吗？可以单独行

10、动，也可以小组合作。学生的思维活了，手脚放开了，在活动中动手操作、动脑考虑、动口表达。这样安排的目的是着眼于对学生学习方法的培养。本节课我教学的根本思路是以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动，把学生承受知识的过程，变为学生解决问题的过程。以上是我对本节课的粗浅的认识，恳请各位指导、老师多提珍贵意见，谢谢大家！?用计算器计算?说课稿一、说教材我说的内容是九年制义务教育苏教版第七册第单元的“用计算器计算第一课时。计算器即电子计算器是一种现代计算工具。它体积小，运算快，操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。大部分学生在生活中已经或多或少的接触和使用过计算器，向学生介绍一些简单的计算

11、器的知识，引导他们正确使用和合理的运用，就显得很有必要。教材在“认数单元后专门安排了“用计算器计算这一教学内容，既可以集中进展一些大数目的计算，又可以用来探究数学规律，引导学生辩证的对待计算器，为今后进一步学习电子计算器打下根底。本节课内容的编排与新课程所倡导的教学理念非常吻合。主要突出以下三个注重：一是注重与生活实际严密结合；二是注重学生的理论操作；三是注重引导学生探究数学规律。二、说教学目的：纵观学生的知识根底及对教材的剖析，我确立了本课的教学目的：知识目的：使学生初步认识计算器，理解计算器的根本功能，能用计算器进展大数目的计算。技能目的：引导学生探究一些简单的数学规律，在自主探究的过程中

12、，培养学生的动手操作才能、观察分析才能和简单的推理才能。情感目的：让学生在计算中体会用计算器进展计算的方便与快捷，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。三、说教学重点、难点：为了实现上述教学目的，我确定本课的教学重点是，理解计算器的根本功能，会使用计算器进展大数目的计算；教学难点是，通过计算探究发现一些简单的数学规律。四、说教法、学法活动是数学学习的重要特征。新课程指出：“老师应向儿童提供充分的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中提醒规律，建立概念，真正理解和掌握根本的数学知识与技能。结合四年级学生的年龄特点和教材特点，我设计这节课时，主要以各种教学

13、活动贯穿始终，如：“谜语竞猜、“初试本领、“大显身手、“人VS计算器、“比比谁是计算高手等，让学生在活动中动手操作、自主探究，动脑考虑、合作交流，在活动中获得知识，培养才能，努力营造一个学生乐学，课堂气氛轻松愉悦的立体的开放式教学环境。为了有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面四个教学环节：一、创设情境，激发兴趣。二尝试使用，探究交流。三灵敏应用，辩证对待。四擅长应用，探究规律。五、说教学过程一、创设情境，激发兴趣。这一环节是导入新课，让学生理解计算器的根本功能。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在引入新课时，我设计了这样一个猜谜语的游戏，用谜底将学生引入正题；接着让学生回忆日常生活中，人们使

14、用计算器的实例，使学生对计算器有一种亲近感，感到它与生活“同在；随即我让学生考虑：为什么在进展比较复杂的计算时，人们通常都会使用计算器呢？当学生答复使用计算器计算快、准、方便、快捷等优点时，我追问：那你想掌握使用计算器的本领吗？学生的兴趣被激发了，这时的学习已经成为了学生的一种内在需求。新课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的理解。通过调查，四年级绝大多数学生都用过计算器。所以在突出：“理解计算器的根本功能这一教学重点时，我设计了“向同桌介绍计算器和当小

15、老师向大家介绍计算器的环节，把学习的主动权交给学生，既表达了学生的主体地位，又很好的促进了学生间的互相交流和学习。二尝试使用，探究交流。“会使用计算器进展大数目的计算也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“初试本领和“大显身手两个步骤，目的是让学生在尝试使用时标准操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进展纯熟操作；在纯熟操作中总结操作的经历，养成操作技巧。“教是因为需要教，因大多数学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领时，我出示书上的例题,直接放手让学生练习，在交流答案时，再适时地提问：“你是怎样输入的？让操作不纯熟或操作错误的学生有一次学习的时机，培养学生互相学习的意识。在学生

16、掌握操作方法后，我便让学生“大显身手。这一组的四道题目，数值比较大，而且参加了同一级运算的两步计算题，目的是培养学生的动手操作才能和应变才能。我让最先做好的前十位学生把算得快的秘诀说出来与大家一起分享，并请不小心算错的同学说说使用计算器时应注意什么？在大家交流形成共识后，我归纳为“整体读数，细心输入。看清数字，小心按键。供大家一起学习。这样安排为学生提供了很好的互相启发，互相学习的时机，真正表达了学生的主体地位。三灵敏应用，辩证对待。这一环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。我安排了两个步骤：一是“人VS计算器，二是“比比谁最聪明。教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战

17、赛中，我让学生自由选择参加“挑战队还是“计算器队，每次比赛后都可以重新选择下一次参加的队伍，目的是让学生经历一个由不敢比，到敢比，再到有选择的比的过程，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维才能。在接下来的“比比谁最聪明这个步骤里，我组合了口算、估算、用计算器算的题目，目的是锻炼学生合理选择计算方法的才能。并赠送学生一句格言：人不能被“机器所限制，应该比“机器更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活泼了课堂气氛，拉进了老师和学生的间隔 。四擅长应用，探究规律。探究规律是表达用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来打破。一是猜数游戏。目的是活泼气氛，激发学生探究数

18、学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。二是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，因为学生带来的计算器所能显示的数位不一样，而且这些计算器所能显示的数位都不够用，也就是这道题目计算器不能解决。这时我提问：“你觉得问题出在哪儿？是我们错了，还是计算器错了？你能想方法解决吗？请四人小组讨论一下解决方案。这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。在学生找不到更好的解决方法时，引导学生向书本请教，完成课本第101页想想做做的第四题。让学生利用计算器算出前5题的得数，引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律，填写第6个算式，开展学生的合情推理才能，同时也让学生领略了数学的神奇。三是挑战极限。爱因斯坦还