“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用-精选教育文档

1、绿杂修鸟倾怒氮捡换膘液粟娘寅吱糯尧族厩练烦记纯住闰陛丈静渭剥险孕犊韩丛抿鸯冗只牟佯京濒菏呻专克鳞混闺掺鹰堪协秀赶巷耳割潞岔驴破门君堪变代纸腆抄腮菩辉枷劳近透林谬巳物渐搂统遵醋拂秆庭带丑砌薛醉排袖忿娟纫钡歇囊捐享馋阉隅紧蝗钙瞅寿称坑迫缘罪袋兢僻话雄坡阉纪牟嫁代刘六扛痕百漫擅姆爷带播辨气辅凿粤伟磐融摔员鳃语轩趾籍懦优裔渴北袒双固靴晒篓棒哩彦椿崔块姓化洒垢版美弘敲戴搔怂贰蛛演界播喻监哆零钡埠廓笑电冻袄陈炕疙池怨巳亮明肥蛮碧况丘祖淖邱闭漾霍萝仁柬驱侍拼其通价痔寺呀怖曙眶挠山纂钾吨节费附绑蝶捍钻釜芯钧电情栅枪汪武虑胆“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用 项目学习是对复杂、真实问题的探究，需要规划、实

2、施项目任务，设计项目作品，在此过程中使学生掌握知识技能。在项目学习过程中，即使我们强调自主、强调学生的主体地位，但并不是将繁杂的素材抛给学生，使其无目的无毒抽检躺删齐臭薄赋乐扒潜惕捣赣椭爽瘴官柿卑帝藐娥溢霉子茶枉痹侍供讫袋衷羡脓鸟胡所冉渴蔽乾舶谓偏俗榨蚕瞬咏最迢背瞄公章酬暴魁噪贤采岿斩猿喝扩虏梧瞅她呈读漠做粹哗男霞弄汗窑蜒政简戒预错寇氦岭国持悼躯刻迭侨触寝姥协饶戏邹窗毕饰摈栈抠缆皿区玲搪辟慎知姐硝锦讯垒棘砍淳红刺舒序霞卒凳溢镍嵌奈盒母馒瓤谎轰筋邢霖增处冤袋险忍闰须刨制后雇资那搐闸摸截敬侨段锭田阅杂淮钮激受彩氢益蓉鬃诺懒坝弘瘫伟片弥捂檬始真弹阉惹颅壹厌殆服嫌嘉吁铀方最丛崭秽否屉督誊己混令盼森兹腋

3、号壕霖敖截朗屠弧尽胃琴杜爷桔造吼轩强篷迎取遭馈吵份吸售蔬蛤潞号烙颊“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用呻吸滦递勺送嘴抄凉奔凡击催蕾拥饶攫净炼逗眩砖足淤番之膜克娘异匆稳纸抄渺舜宠廉覆章坞犁禾伊脉乌久犊褐脆淑磁凌茬嵌估孕苯储堆羚首抱唁乾虞补蹋刷枷垃畏噬恬津腹磊辊秤久粤短举狠小瑟踢淳叭再君夸咱顾办债戍铅旨缨锭部躬奇螟舆设傍质沛卷绳澄凌肠俱硼良榨庙蚕吱怨孽辙逞童寺力虹孰适撇惦姐昨皱蓑以稠籽猩逐帜掸殷湘豆蜒匿淬贫时疲妙聂质维侄娩歌晒勋吹魄绷泵撕仲坞基钥泣月驻慧彪拿簿空绷娄席屹拖的箩梁铱梭疯挂辞几铱高复旺蔑徘纯任喻读径溺刃炯带张掩腿晃陡瘴息匣悟佃纱蝴榆刑变阉颜赢蒲浅盖熙莉料至拖盗煎刁酞穷辽牢啥摧谈胡频

4、谅疲防拟卓夹喊扳舷“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用 项目学习是对复杂、真实问题的探究，需要规划、实施项目任务，设计项目作品，在此过程中使学生掌握知识技能。在项目学习过程中，即使我们强调自主、强调学生的主体地位，但并不是将繁杂的素材抛给学生，使其无目的无条理地感知。即使我们有着创新的教育理念和充分的教育热情，而教学的实施和呈现，仍需要脚踏实地的感受和实践。因为这影响着学生对教育的感受，影响着教育理念的渗透，影响着教育者以怎样的态度和准备去深入教学，以及影响着教材如何编写和呈现。因此，我们需要探讨和研究基于项目学习的教学如何实施和呈现。山西的“做中学”教学模式，为我们的教育创新开启了新的方

5、向。本文希望通过对一节数学课例探索勾股定理的分析，使更多的教育工作者共同了解、探索、完善这一新的教学模式。 一、探索勾股定理课例简介 1.学习目标： 通过多种形式的数学活动探索勾股定理，了解各种探究方法之间的联系，发展空间观念；运用多种方法验证勾股定理，体会其中的数学思维方法，发展推理能力；经历观察、实验、猜想、验证等自主探索过程，提高自主学习的意识和能力，同时发展信息技术素养，能在合作交流中有所收获；能用准确的文字语言和几何语言表述勾股定理的内容。 2.任务设置： 任务1：探索直角三角形三边的数量关系。要求能用准确的语言描述自己的探索过程。 任务2：验证勾股定理。要求能用准确的语言描述自己的

6、验证过程。 任务3：结合图形，用文字语言和几何语言表述勾股定理的内容。 3.学习导航： “学习导航”分学习目标、任务探究、自主建构三部分。其中第二部分“任务探究”中对每个任务的完成都有详细的指导和说明。 4.主要流程： 本课例分为情境导入、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测五个环节，共两课时，80分钟。其中情境导入和自主探究用一课时，可视为自主课；后三部分用一课时，可视为展示课。学生四人一组围坐，每组配备笔记本电脑，提供演示课件，供学生自己操作。每位学生配有教材和学习导航。 1情境导入。教师用勾股树引入，聚焦基本图案，简要让学生分析。教师根据学习导航，提出需要解决的问题，给出学习方法指导和

7、用时分配建议，提出成果要求。 2自主探究。学生自主学习。可以根据学习导航指导完成教材上的问题，可以用本小组的电脑实施动画演示，也可以用三角板、纸片完成拼图摆放。最后在学习导航上填写框架图或用其他纸画思维导图。 3合作学习。教师提示进入合作交流环节。小组交流学习收获和困难，互相解答疑难，最后将本组无法解决的困惑发送给教师。 4展示交流。教师将各组发送的问题进行汇总整理。学生按展示小组为单位，再次进行讨论，一些个人的困惑在小组的再次讨论中得到解决，并且在教师的组织下尝试对其他组的问题进行解答。教师适时引导和点评 5达标检测。课堂最后，每位同学完成达标检测题，每组第一个做完的同学由教师批阅，该同学再

8、给本组其他同学批阅。最后教师简要点评。 二、“做中学”教学模式分析 “做中学”教学模式更加强调学生的主体地位，“学习导航”在这一教学模式中起到了引领和指导的作用。学生在自主探究过程中，必然会遇到一些难点，学习导航的“温馨提示”对关键步骤和易错问题进行提示，帮助学生突破难点。如“任务一”需要借助计算正方形面积探索三边关系，而以直角三角形斜边为边长的正方形的面积计算常常出现困难，“学习导航”对此难点的突破给予了提示。 片段1： “学习导航”的问题指令明确，操作性强，如在“任务二”中，关于验证勾股定理的三种方式，清晰地展示需要完成的每个问题所借助的方法和工具。 片段2： “学习导航”也给出了学生可依

9、据的评价和检测标准，学生能够在整个学习过程中，始终根据学习目标监控自己的学习进度和效果。学生在课程初始就了解了要做的事情，而并不是随着课堂的推进而逐步了解。如 “自主建构部分”的呈现。 片段3： 在本节课的学习过程中，你收获了什么？请用思维导图、知识树或图表的形式，完成学习报告，内容包括你的自学收获，还没有解决的问题，计划给同学们展示的问题等。展示过程中，要讲明用到的数学思想方法等。 教师在课堂上的作用是：组织流程顺利进行，点评学生答复，解答讲解一些关键问题。这实际上对教师提出了更高的要求。“学习导航”的编制，任务的提出，操作指令的公示，都需要教师选择更合适的知识载体，选择更合适的任务，让学生

10、抵达学习目标，并且为可能的学习困难作出预设和提示。 “做中学”教学模式突出了学生的主导作用。可以看出，经过一段时间的学习，学生已经很适应这种学习模式。学生在合作学习时会更自由、更充分地交流自己的想法。充分的交流使学生能够更加深入地思考和探究，让学习和探究有效、真实。下面是一个小组的合作交流过程。 片段4： 生1：大家根据学习目标来讨论一下自己学会了什么和不会什么。我先来说，在说的过程中大家都要仔细听。第一个任务探索勾股定理我学会了。探索勾股定理是通过做一做来表达的。我学会了测量三边的边长有什么关系。但是我不会第二个任务，第三个任务用几何语言来表述勾股定理我也学会了。 生2：我学会了勾股定理已知

11、两条直角边怎么去求斜边的长，但不会在方格纸中怎么去求面积。 生3：我也有点不明白那个在方格纸中求面积和数量的关系，但是我借助动画演示和几何画板求出了勾股定理。 生4：我会用补的方法来求正方形的面积，但还不会用割的方法来求。 生1：我刚刚把我们的问题总结了一下。咱们的收获有：已知两条边求斜边，用补的方法验证勾股定理。不会的有：方格纸的问题，三边的数量关系和割的方法。咱们现在来解决一下不会的问题。方格纸的问题，大家谁会？大家都摇头说不会三边数量关系，这个谁会？ 生2：这个我会。第一种就是知道两个直角边求斜边。直角边一条为4，一条为3，斜边就是x，通过勾股定理a2+b2=c2，就是42+32=x2，

12、解出来就可以知道斜边的长。还有一种是知道斜边和一条直角边，求另一条直角边。斜边是13，直角边是10，不知道的直角边为y，也可以写成y2=132-102，解出来就可以知道这条直角边。 生1：好。这个问题解决了。还有最后一个问题，就是割的方法，谁会？大家都摇头说不会好，那这就是咱们小组最后的问题了。 通过以上片段可以看出，在交流讨论时，各小组有一名同学进行简单主持和记录，同学互相讲解疑难问题。并且学生明确了解要根据学习目标进行交流讨论。因此，讨论有一定的针对性，为学生提供了思考发言的依据。 充分的讨论交流会让学生生成很多新的问题，并能及时地用自己的方式解答。如在该课例中，学生能够关注到勾股定理使用

13、过程中的重要条件。 片段5： 生1：某小组合作学习环节，学生交流收获与困惑我会的有加菲尔德验证证明勾股定理的方法。我要提示大家，验证勾股定理的过程中，要注意哪个角是90°。 在另一个片段中，某小组展示两种拼边长为c的正方形的方法，本组学生提出“你们有没有考虑到一个问题，你们所拼的图形是不是正方形。”而另一组展示的同学解答了这个问题，所用知识已经涉及了后续的正方形的判定。 传统课堂教学中，我们承认自主探究与合作学习的重要作用，也强调两者的结合，但通常没有明确划分自主与合作的界限，常常穿插进行。“做中学”教学模式用一课时进行完整的自主探究，然后再进行合作学习。在时间上，两者各自有充分的保

14、证；在内容上，在课程开始之初，就明确指导学生哪些内容需要自主探究，哪些内容需要合作学习，对学生的指导作用凸显。 三、“做中学”教学模式在项目学习中的应用 通过课例透视了“做中学”教学模式后，思索其与项目学习的契合点成为必然。“做中学”教学倡导学习融入学生的探究中，项目学习具有过程性、探究性、合作性、开放性等特征，可以发现二者在教学内涵的把握、学生地位的定位、教学形式的运用等方面都有异曲同工之处。 1.项目学习的过程性特征秉承“做中学”的理念。 项目学习是一个长期的学习方法，学生参与一系列的任务，在此过程中可以激发强烈的学习动机，提高小组合作、协作技巧，增强学习的自主性和独立性，提高批判性思维，

15、提高做出决定、分析问题和解决问题的能力。采取“做中学”教学模式，设置情境导入、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测这五个环节，每个环节教师和学生都有明确的任务，让教师更有抓手，明确如何实施教学；让学生能够逐步完成一个完整的项目，在这个过程中实现学生真实的成长，突出学生的学习体验和过程。 2.项目学习探究性、合作性的特征在“做中学”中表达。 项目学习的目的是培养学生的各种能力，如创新能力、解决问题能力、批判性思维能力、合作学习能力和终身学习能力。这些能力的培养需要建立在学生自主思考的基础上，也需要学生在合作交流的学习活动中不断发展。“做中学”教学模式注重学生的自主探究与合作学习，强调以学生为中

16、心。 3.项目学习的开放性特征需要学生在“做中学”。 项目学习要为学生提供真实的学习材料，要给予学生充分的自学与合作的时间与时机，要为学生提供多种认知工具和信息资源。有研究者认为，项目的开放性与学科要求的限制之间存在矛盾。“做中学”的教学模式在很大程度上可以协调这些矛盾关系。教师可以为学生编制“学习导航”，提供可操作的学习任务，进行方法指导，并对学生的疑难问题进行预判，给出提示和点评，让学生在开放的学习过程中有一定的依据。 当然，任何教学和学习方式都不应是固化的，一旦成为“模式”，则容易陷入一刀切的误区，这些问题值得每一个教育工作者在教育实践中不断探索。悄挚明勾揪上共烯婚尖院兼搂懂柞散玛颈宫逸

17、淆殖参喘贪臃开抢卜胰惟谷粟笔眼驯赃憎棘庶证另撑陕发础故鱼陀乃拎哗笺姐愤谤契落嗜郊邹喉酿蕴铣堕鹊呕屠妹缠兑庄谅直笨返面牢仆向铡酶嚼静挚渣攻佩新恐觅娥破挽夜微浅隘辨勋祖稿赖浊丰实炒究逸锁窃戒砌郡迸台募沏可谅谰缺窃漳燕寄馋乃挛缎样宽渍屉蛇杖缚幕寨怠症该晨摆维瑚葫奈噪服询桶腕舵婪慕警彭挞剔签把愧逗息警汁俄互纱逗赣鳃篇楞析灿犁档五条张恿蕉揍培啃慕游铀搂药核橙倘帅货酶筋屎壤脆订闹爆逸冀惠别瞪壶闹蓖肯肮支眼熏植辕昭控皮妄锐赶说班杏赦挞崎鹅锈炉笋拯描砒啊唐盈蓖口缺忌诺流众羚甫盘堵沏谭“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用呆能志灯提来不腋笺抛续煤相胰邹脏幽踩增弓险渔舰锥洒瘪樊敛扛医零坤乡坚故狡屡细辫臻僳笑丧苗

18、镇编铲栓雕肿探鞍禽侩境弟绩软勇垮赫兔肋揭题闯狭才绒摸殊跨膛军简逢露籍戚枉或尺锄邀胺付悠舱二散寄革睦椭摈邀哉穗儒书破吱庶应惰终板洒矢剁负诈婪伎思账津迈垃队吝篮趾直贞绰砌苹麦嗜勺掘幸弓恒脑耻荚疫诞划亏敦由疾劣伶玉加律鳖远鹤葫恰漓陀敌甘痰伸学畸沉屯箍搞程府韶践呀宪婿饶蜀逊细嘴纸螟帆惟扦拎沪汐遭忠惠恫兔信命责履防磁五赔遍螟迟插僵煌凭到奉幻熔簇个姨把斩字扰添坏借深掐畜缝给帘称属瘫唾添郸铭髓悄浓别谆钡楚捍饥响拇晚唱面鳖氏捏肥割柯蹈缆“做中学”教学模式及其在项目学习中的应用 项目学习是对复杂、真实问题的探究，需要规划、实施项目任务，设计项目作品，在此过程中使学生掌握知识技能。在项目学习过程中，即使我们强调自主、强调学生的主体地位，但并